摘要：為了更好地實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，對地方高師院校傳統(tǒng)的古代漢語課程進行教學內(nèi)容、教學方法等多個維度的改革顯得尤為重要。本文以文選《觸龍說趙太后》主人公的名字是“觸龍”還是“觸詟”為切入設計微課，并提供相應的設計思路。

關鍵詞：古代漢語：微課：觸龍

古代漢語是地方高師院校漢語言文學等相關專業(yè)的基礎課、必修課、工具課，課程涵蓋了文字、音韻、訓詁、傳統(tǒng)文化等層面的知識信息。地方高師院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，漢語言文學作為老牌師范專業(yè)，在為地方輸送合格師資方面一直發(fā)揮著不可小覷的作用。然而，由于古代漢語教學內(nèi)容本身相對艱深單調(diào)，加上信息時代高校學生固有的學習風格，為了更好地實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的古代漢語課程進行教學內(nèi)容、教學方法等多個維度的改革就顯得尤為重要。因此，選取合宜教學節(jié)段或知識點進行微課設計和教學，不失為一種實際且有益的改革嘗試。本文以《觸龍說趙太后》這篇文選作為切入點，針對文中主人公的名字是“觸龍”還是“觸詟”設計微課，并對相關要素作一闡述。

一、教學背景

《觸龍說趙太后》一文出自《戰(zhàn)國策·趙策四》，中華書局出版、王力主編的《古代漢語》教材將其收錄。在對標題“觸龍說趙太后”的注釋中，該版本教材將其標注為“觸詟”并專門為“詟”注音為zhe。值得思索的是，教材同時介紹：“《史記》、1974年馬王堆三號漢墓出土的帛書《戰(zhàn)國策》作‘觸龍。”

歷史上對“龍”“詟”二字的爭論由來己久，其中考據(jù)最為詳實者當屬王念孫。而1973年12月馬王堆漢墓三號墓出土的《戰(zhàn)國縱橫家書》更是雄辯地證實了王念孫的推論。在這樣的歷史背景之下，對于已經(jīng)經(jīng)由出土文獻證實的文字訛誤，教材仍持模棱兩可的混淆態(tài)度，正如裘錫圭先生曾說：“今后我們?nèi)绻龠x注《趙策》這一章，就應該據(jù)帛書校正上述這些錯誤，不能再以訛傳訛了?！?/p>

本教學節(jié)段在課程教學環(huán)節(jié)中，位于文獻《戰(zhàn)國策》簡介之后、文選《觸龍說趙太后》正文內(nèi)容之前。從整體課時安排角度考慮，不適合長篇大論地長時間講授。但是，對左師名字的處理方式，關系到了訓詁學、?？睂W等多個知識維度和思維視角，對于培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，訓練科學、嚴謹、審慎、思辨的學術思維和求索精神，意義非同小可。

二、教學目標和重難點設計

我們以布魯姆的教育目標分類法為指導，從語言知識目標、創(chuàng)新能力目標和情感目標三個層面將微課的教學目標設定如下：

1.語言知識目標

學習本教學節(jié)段內(nèi)容后，學生能夠：

（1）對比《戰(zhàn)國策》和《戰(zhàn)國縱橫家書》中“觸龍說趙太后”中關于左師名字的不同記載方式，并能夠向小組其他同學描述其差異;

（2）歸納傳世文獻和出土文獻分別記載為“觸龍”和“觸詟”的原因;

（3）從文獻、語境、義理三個層面評價王念孫對“觸礱”條目的考證方式。

2.創(chuàng)新能力目標

學生能夠根據(jù)“左師觸龍言愿見，太后盛氣而胥之”設計并演出情景劇。

（1）情感目標

引導學生充分感受以王念孫為代表的歷代學者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，感念他們?yōu)槲淖执嬲?、文化建構、文明傳承而持之以恒的艱辛求索，在潛移默化中自覺樹立民族文化自信、堅定大國信仰。

根據(jù)王念孫在《讀書雜志·戰(zhàn)國策二》中“觸礱”條目下的論述，從文獻、語境、義理三個維度提取和建立起一個閉環(huán)的考據(jù)系統(tǒng)，分析其考證軌跡和得出“龍言二字誤合為‘詟”的推論過程，是微課的教學重點。而在自然展示和講述“龍言二字誤合為礱”的成因、定論得出的過程中，借助詩歌、文獻資料、影音素材等多種手段自然融入情感教學元素，啟發(fā)學生的辯證思維和民族文化感受力，則是短短十分鐘左右的一堂微課面臨的最大挑戰(zhàn)。因而，在教學過程中，教師應時刻堅持自然講授與多媒體演示有機融合，理論闡述與情境體驗有效結(jié)合，知識傳授與情感引導深度整合。

三、教學過程設計例釋

微課總時長約為12分鐘（含片頭），教學過程分為課程導入、各家觀點展示、王念孫考據(jù)體系剖析、 《戰(zhàn)國縱橫家書》簡況及其?？币饬x介紹和課程總結(jié)五部分。在剖析王念孫的考據(jù)體系時，由于“龍”和“言”二字直行從上往下書寫，稍有不慎，在傳抄或翻刻的過程中就很容易因為兩個字之間的距離太近而誤看成“礱”字。將“左師觸龍言愿見太后”字樣設計成動畫隨著教師講解以動態(tài)效果顯示，更便于學生理解古書傳抄過程中“誤合為礱”的現(xiàn)象。與此同時，師生共同創(chuàng)作劇本，學生自主設計服飾、化妝、道具、場景，依據(jù)“左師觸龍言愿見”一句作合理想象。角色按照出場順序包括太后一、侍女一、無名大臣三、觸龍，全部由學生出演，以獲取“演中學”的沉浸式學習體驗。這一部分也是微課的突出亮點所在。

本微課的選題來自于課堂教學的內(nèi)生訴求。限于課時安排，關于左師的名字到底是“觸龍”還是“觸詟”，不能夠在傳統(tǒng)課堂教學中展開太多講解。但是在以往的講授過程中，這個知識點曾激起學生很大的探索欲，因此，抓住“龍”這個字向深處探尋，也就抓住了一次合理安排教學節(jié)奏，引導學生訓練學術思維、思慕先代學者風范、重塑民族文化信仰的絕佳契機。古代漢語本身的課程性質(zhì)決定了在實際教學中偏重理論講授，選擇其中一個非常微小的知識點以微課的形式呈現(xiàn)出來，是一個全新的但又難度系數(shù)很高的挑戰(zhàn)。既確保在短短十分鐘左右的時間內(nèi)理論深度不打折扣，又要給學生以耳目一新的視聽呈現(xiàn)，基于這樣的思慮來選取素材、設計流程、添加特效，才能實現(xiàn)知識性和趣味性最大限度的融合并達成預期效益，在古典與現(xiàn)代的碰撞中打造屬于古代漢語課程的“智慧課堂”。

參考文獻：

[1]姚博士，再說“觸詟”應為“觸龍”[J].咬文嚼字，2011（02）：38-39.

[2]謝政偉，“詟”實為“龍言”二字之誤一一《觸龍說趙太后》?？币粍t[J].語文建設，2008 （09）：48-49.

作者簡介：孫璇（1989-）.女，漢族，山東省微山縣人，碩士，職稱：講師，研究方向：漢語言文學。