黃翠蓉

摘要：由于學(xué)生先天的智力，早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學(xué)生從入學(xué)時就存在著不可避免的個性差異，并隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教材的變化、教師教學(xué)方式的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，學(xué)生間的這種差異就變得越來越明顯，越來越突出。

關(guān)鍵詞：個體差異：原因：縮短：興趣：自卑;觀念：評講方式

由于學(xué)生先天的智力，早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學(xué)生從入學(xué)時就存在著不可避免的個性差異，并隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教材的變化、教師教學(xué)方式的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，學(xué)生間的這種差異就變得越來越明顯，越來越突出。一般來說，人的心理活動或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個體差異。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。

那老師應(yīng)如何去認(rèn)識對待這種差異呢？首先，老師應(yīng)正確認(rèn)識這種差異，正視這種差異，承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)將差異視為一種財富，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的得到完全、自由的發(fā)展，而不應(yīng)把差異看作是人身的腫瘤，恨不得一刀把它切掉得一干二凈，這種觀點(diǎn)是錯的也是不實際的，只要有人類都會有差異，差異是無法消滅的，只有縮短。其次想法去縮短學(xué)生間的差異。如何去縮短？

首先培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，有興趣就有動力，有動力就有干勁，有干勁就有作為，有作為就有改變。所以老師不管是在課堂教學(xué)上還是在日常生活管理中都應(yīng)時時激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。后進(jìn)生上課一般都是注意力不集中，坐不住，老師上課時可以采用語言、體態(tài)、圖片、卡片、幻燈片多媒體課件等多種手段引起后進(jìn)生的注意，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)方法的設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，設(shè)計一些不同層次的問題、作業(yè)、練習(xí)，讓程度不同的學(xué)生分別作答，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，讓喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只要后進(jìn)生想學(xué)了，開始學(xué)了，老師就多加鼓勵，這樣他們的表現(xiàn)就會越來越好，學(xué)生的差異也就縮短了。

其次要縮短差異，還應(yīng)消除學(xué)生的自卑心理。一些學(xué)生，由于自身或家庭等原因受到同學(xué)的歧視和冷落，調(diào)皮受到家長的訓(xùn)斥，行為不當(dāng)受到老師的批評等，自尊心受損，總認(rèn)為自己比別人低一等，不合群，不愿與老師、同學(xué)交流合作，自甘落后，厭學(xué)，還可能產(chǎn)生逆反心理，同家長老師同學(xué)對著干……與同學(xué)的差異越來越大。老師這時候就要用自己的愛耐心地消除學(xué)生的自卑感。首先老師不能因為學(xué)生成績的不如意就放棄了對學(xué)生的關(guān)注和教育。很多后進(jìn)生與優(yōu)生差間那么大，其實最主要最初是因為自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律等不好，形成了老師認(rèn)為其就是無法教好的，不管多用心花多大的精力都是白費(fèi)的形象，于是老師不再特意去關(guān)注他，對他的教育也就是大眾化，上課時你聽也罷不聽也罷，作業(yè)做好做差都一個樣。要消除學(xué)生的自卑，老師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異[1]，公平公正平等地對待每位學(xué)生，不管是語言上還是行為上都不打擊后進(jìn)生，不要把他們看成是班中的一顆老鼠屎，先除而后快。應(yīng)該把后進(jìn)生看作是個正在發(fā)展中的人來看待，用自己的愛心還有耐心恒心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，通過閃光點(diǎn)來幫他們樹立自己也行的信心。課堂上創(chuàng)造民主平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的題型、方法，讓后進(jìn)生都體會到被愛被尊重成功的滋味。在日常管理中應(yīng)給后進(jìn)生更多的關(guān)注和愛護(hù)，多和家長溝通，家校結(jié)合教育，多和他們聊聊家常，了解他們的思想動向，及時幫助他們解決生活中遇到的困惑和難題，避免助長了自卑心理。

第三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識學(xué)習(xí)是他們自己的事，而不是家長更不是老師的事，課堂是他們的課堂，一切教學(xué)活動都應(yīng)該以他們自己為主體，他們才是教育教學(xué)的中心，老師只是個領(lǐng)導(dǎo)者組織者指揮官，在教學(xué)中只起到輔導(dǎo)作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)、上課、做各種各樣的活動都是老師的事的想法是錯的是要不得的。老師和學(xué)生都應(yīng)擺正自己的位置，只有位置站對了，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法才能變，學(xué)習(xí)習(xí)慣方法變了，差異自然變。

第四、改變學(xué)生的評價方式方法。學(xué)生間存在差異，這是無法否認(rèn)的事實，所以老師評價學(xué)生，不應(yīng)該只用一把尺

分?jǐn)?shù)去衡量所有的學(xué)生，考高分的即使思想品德差也是好學(xué)生，而考低分的即使乖巧聽話守紀(jì)律也是爛泥護(hù)不上壁的差生。以分?jǐn)?shù)來劃分優(yōu)生和后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)是不符合學(xué)生個性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)的，也抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展。評價學(xué)生應(yīng)實際地，因人而異地去評價，多種方式方法綜合地去評價。如除分?jǐn)?shù)評價，還可以語言評價，如口頭表揚(yáng)、鼓勵等，評價的內(nèi)容可以多樣化，如學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、平時表現(xiàn)、課堂完成程度和參與度等的評價。評價的主體可以多元化，如學(xué)生自評、老師評、家長評、同學(xué)間評等，只要有助于學(xué)生發(fā)展的都可以采用。

我們十指伸出都有長短，何況是思想千差萬別的人？學(xué)生間存在差異是正常的現(xiàn)象，我們老師應(yīng)該認(rèn)可、接納、尊重并想方設(shè)法去縮小這種差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞男.基于學(xué)生個體差異的合作學(xué)習(xí)方式探索[D].山東師范大學(xué)，2013.