王莉靜 耿健 張昊

摘? 要：近年來，我國在教學改革方面效果顯著，小組合作教學方法是高校本科教學中為提高學生學習主動性和積極性普遍采用的教學方法，但通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)小組合作教學方法并不一定總能達到所期待的效果。文章構建了小組合作教學方法全過程模型，分階段剖析了經管類專業(yè)小組合作教學方法的影響因素，運用調查問卷法與層次分析法探尋影響其小組合作教學質量與效果的各類因素，結合學生實踐情況，得出經管類專業(yè)小組合作教學方法中學生與教師的專注點有所不同，從而無法解決根本問題，并基于此現(xiàn)象在全過程各環(huán)節(jié)中給予相關改進建議。

關鍵詞：小組合作學習;經管類專業(yè);調查問卷;層次分析法

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0071-04

Abstract： The continuous reform of high-level undergraduate education by the Ministry of Education in China is particularly significant in the reform of teaching methods. The group teaching method is a teaching method commonly used in undergraduate teaching in colleges and universities. However， through long-term practice， it is found that group teaching methods cannot achieve the desired effect. This paper analyzes the influencing factors of group cooperative teaching methods by establishing a whole process model of group teaching methods， and explores various factors affecting the quality and effect of group teaching by using questionnaires and analytic hierarchy process， and combining students' practice. It is concluded that the focus of the students and teachers in the cooperative teaching method of the professional group of the management group is different， so that the fundamental problem cannot be solved. Based on this phenomenon， relevant improvement suggestions are given in all aspects of the whole process.

Keywords： group cooperative learning; economic management; questionnaire; analytic hierarchy process

一、概述

進入21世紀以來，我國對高等教育不斷提出新的要求，不斷提升教育質量，對教育方法做出多次改革?！督逃筷P于加快建設高水平本科教育全民提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）中提出“因課制宜選擇課堂教學方式方法，積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力?！彼?，高校教師應運用靈活的教學方法，激勵學生主動學習，小組合作教學就是以學生主動學習為主的一種教學方法。

與傳統(tǒng)教學方法相比，小組合作教學安排任務相對靈活，能夠將復雜的學業(yè)任務，在學生實踐操作過程中完成。讓學生更好的了解與運用理論知識，主動探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探索過程中去理解知識，并主動地運用。小組合作教學能夠將所有人的優(yōu)點發(fā)揮出來，促進小組內成員的合作意識與合作能力的提升，加強學生自主學習能力與溝通能力，促進學生全面發(fā)展。

Johnson是最先提出小組合作教學方法的學者，他認為小組合作教學是組內成員圍繞某一課題或主題進行探討，提出問題的解決方案，并力求最優(yōu)解[1]。Moraes（2018）研究得出學生和老師對小組合作學習過程中保證溝通技巧與批判性思維的相互依賴，推進團隊合作以及獲得認知知識，另外還指出隨著學生升讀成績的增加，他們的觀點會略有改變[2]。Estrada（2019）指出合作學習對同伴關系，內在動機和未來做運動的意圖的影響[3]。

張海宏（2017）提出研究性合作學習小組解決了人多、課堂任務完成不了的問題與人少、研究任務完成不了的問題，在研究性小組學習中課題設計少而精，在專業(yè)知識的基礎上還要擁有創(chuàng)新精神，評價上分為課堂表現(xiàn)情況與報告撰寫情況[4]。李麗（2015）等通過調查問卷的方式，分析出對小組合作研究性學習效果影響的內在因素與外在因素，提出分組上采用“組內合作，組間競爭”原則，組長在小組中起關鍵作用[5]。姬小惠（2016）小組組建遵循自愿原則，異質原則與發(fā)展性原則，在課上討論與和諧辯論，探究研究主題等小組活動方式協(xié)助教學培訓的完成[6]。

綜上，國外學者注重在小組合作教學的定義，形式與內涵上不斷延伸與探索，指出小組合作教學的目標與表現(xiàn)形式;提出教師的重要性，學生要主動表達。國內學者提出了小組合作教學的優(yōu)勢與如何設計小組合作教學的內容、分組的原則與課堂上的運行形式。但是目前并沒有針對經管類專業(yè)的小組合作教學進行系統(tǒng)的研究，僅僅從教師角度或學生角度考慮如何提升小組合作教學質量。

經管類專業(yè)涉獵多知識領域，科目間擁有強烈的關聯(lián)程度，且經管類知識和能力的培養(yǎng)需要學生進行大量的信息搜集、整理、完善，運用小組合作教學方法能夠培養(yǎng)學生自助學習，信息收集與整理，語言表達，團隊合作等能力，達成教學目標。經管類專業(yè)小組合作教學與工科類專業(yè)小組合作教學相比存在著不同，經管類專業(yè)的小組成果相對不可視，學生任務相對模糊。這使得在不同環(huán)節(jié)影響經管類專業(yè)小組合作教學質量的影響因素有很多。因此，本文構建小組合作教學方法全過程模型，結合經管類專業(yè)，分析經管類專業(yè)小組合作教學全過程的影響因素，并運用調查問卷法和層次分析法進行實證研究，并提出相應的對策與建議，對經管類專業(yè)實施小組合作教學方法提升教學質量與效果具有重要的指導意義。

二、模型構建

（一）小組合作教學方法全過程模型

建立小組合作教學方法全過程模型，模型流程為下達任務→執(zhí)行任務→任務成果匯報→成績評定，每個環(huán)節(jié)包含的內容、目的、意義與預期達到的效果均不同。

1. 下達任務環(huán)節(jié)。下達任務環(huán)節(jié)是整個小組合作教學活動的第一個環(huán)節(jié)，教師將小組任務的內容、小組形式、小組人數、考核方式等相關信息進行下達。學生接收信息，并準確了解本次小組合作教學信息的含義，并確認信息是否準確、完整的傳達，給予反饋。下達任務環(huán)節(jié)是小組合作教學的開始，讓學生投入到自主學習的狀態(tài)。

2. 執(zhí)行任務環(huán)節(jié)。執(zhí)行任務環(huán)節(jié)是小組合作教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，本環(huán)節(jié)是學生綜合能力的體現(xiàn)，學生處理下達任務環(huán)節(jié)的信息，按照教學要求完成任務。教師在這個環(huán)節(jié)輔導學生，解決學生在本環(huán)節(jié)中遇到的相關問題，但在教師無法時刻了解每個學生的參與程度與學習情況，這會對接下來的成績評定產生影響。

3. 任務成果匯報環(huán)節(jié)。任務成果匯報環(huán)節(jié)是指學生將執(zhí)行階段的成果通過一定的方式進行展示，是成績評定環(huán)節(jié)的主要依據。匯報次數與匯報方式根據具體研究課題來決定，教師根據匯報效果，對小組成員進行提問，通過回答了解小組成員在執(zhí)行環(huán)節(jié)的學習情況，與成員參與程度。

4. 成績評定環(huán)節(jié)。成績評定環(huán)節(jié)是小組合作教學的最后一個環(huán)節(jié)，是小組合作教學中教師對小組合作教學的總結與評判過程，對成果匯報環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)進行評定。小組合作教學的成績通常情況下與本學科期末成績有關，所以打分要盡可能的考慮到所有環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并做到公開公平公正。

（二）小組合作教學方法影響因素及其解釋

1. 下達任務環(huán)節(jié)的影響因素

在下達任務過程中，任務信息下達的詳細程度、小組人數及結構都會影響小組對問題的理解和解決問題的效率。具體影響因素及其解釋如下：

C11下達任務的詳細程度：將任務的教學主要相關內容、分組標準、分組人數等能夠涉及到的信息告知學生的詳細程度。

C12分組人數：小組內成員的個數。

C13分組標準：小組劃分的依據，主要有：（1）按照男女比例分組;（2）按照組內成績優(yōu)異學生與成績較差學生比例分組;（3）按學號、宿舍等自然情況分組;（4）學生自行分組等。

2. 執(zhí)行任務環(huán)節(jié)的影響因素

在執(zhí)行任務環(huán)節(jié)，教師的輔導情況、小組任務的可操作性、學生學習的積極性、學生學習能力都會影響小組合作教學的效果。具體影響因素及其解釋如下：

C21教師的輔導情況：老師在教學過程中對學生的幫助。

C22任務內容的可操作性：學生在完成任務的難易程度。

C23學生的積極性：學生對小組合作教學的重視程度與態(tài)度。

C24學生學習能力：學生自主學習的能力、信息處理能力等綜合能力。

3. 任務成果匯報環(huán)節(jié)的影響因素

本環(huán)節(jié)是將展現(xiàn)學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)小組過程中遇到的問題的主要手段。具體影響因素及其解釋如下：

C31成果匯報形式：主要形式有：（1）幻燈片宣講;（2）成果展示;（3）小組成員分別匯報所負責內容;（4）文案報告等。

C32成果匯報次數：成果在小組合作教學中進行匯報的次數，多次匯報或一次匯報。

C33小組成員的參與程度：成果匯報是由一個人匯報或由小組成員分別匯報。

4. 成績評定環(huán)節(jié)的影響因素

C41成績的構成：學生最終成績構成的結構，可能包含出勤、參與匯報、參與程度、最終成果等。

C42教師打分公平性：教師對每個小組的評分應使用統(tǒng)一標準，不受非理性因素影響。

C43個人成績與小組成績聯(lián)系密切程度：每個人的最終成績是否包含個人表現(xiàn)，以及個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)的比例。

C44成績打分形式：打分主體的不同組合，主體包括老師與學生。

（三）層次結構模型

根據影響因素的分析，構建經管類專業(yè)小組合作教學學習效果影響因素的層次結構模型，目標層是提升和完善小組討論教學的質量與效果，準則層是C1下達任務C2執(zhí)行任務C3任務成果匯報C4成績評定，子準則層是小組合作教學效果的影響因素，層次結構模型如表1所示。

三、實證分析

（一）研究方法

針對上述模型，在哈爾濱理工大學經管專業(yè)進行了調查問卷的采集與專家打分。調查問卷通過問卷星共發(fā)放200份，有效問卷188份。問卷調查隨機采集目標，涉及到大一至大四學生與研究生。涉及專業(yè)有：經濟學、國際對外經濟與貿易、金融學、會計學、工商管理、人力資源、信息管理、旅游管理、市場營銷、財務管理專業(yè)。調查問卷分為三個部分：第一部分是基本信息的調查，第二部分是小組考核的效果情況調查，第三部分是對小組考核影響因素的調查。調查的數據顯示有94%的學生參加過小組合作任務。說明調查結果對于研究的課題有一定的參考意義。有效問卷樣本均有小組合作教學的親身經歷，問卷采用5分量表法對每一個影響因素進行打分。打分的依據是——1分：沒有影響，2分：較小影響，3分：一般，4分：較大影響，5分：直接影響。

通過數據的均值分析整理，得出四個階段影響程度從大到小分別為：執(zhí)行任務4.11>成績評定3.85>下達任務3.81>任務成果匯報3.72;各個階段的影響因素中，影響程度從大到小依次為，下達任務階段：詳細程度4.18>分組標準3.72>分組人數3.59;執(zhí)行任務階段：學習積極性4.38>任務可操作性4.11>學習能力4.03>輔導情況3.83;任務成果匯報階段：成員參與度>匯報形式>匯報次數;成績評定環(huán)節(jié)：公平性4.12>成績占比3.86>打分形式3.78>個人成績與小組成績聯(lián)系密切程度3.71。

從調查問卷的數據中得出，學生在小組合作中最關注的環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務環(huán)節(jié)，并且學生認為學習的積極性是執(zhí)行任務階段最重要的影響因素。通過分析與實踐發(fā)現(xiàn)，學生在小組合作教學中均希望獲得優(yōu)異成績，執(zhí)行階段中學生的工作量與任務成果匯報情況直接決定最終成績。但在實踐中發(fā)現(xiàn)有的小組執(zhí)行的很好，有的小組執(zhí)行的相對較差。執(zhí)行差的小組存在學生不重視小組合作教學活動、不在乎成績、無所謂態(tài)度等。最終影響小組成績。這類小組內重視成績的學生為了完成小組整體任務，不影響個人成績。會付出更多的精力去完成其他人的任務，但成績上于組內其他成員沒有差別，這是對小組成員的不公平對待。這種情況在正常教學中存在，而這種現(xiàn)象在分組形式長期固定的小組里會形成惡性循環(huán)。好的小組越來越好，差的小組會越來越差。

經管類合作教學目前存在的主要問題在于如何提升學生的學習積極性。讓學生自己提高積極性很難做到，這需要教師日常培養(yǎng)，在下達任務環(huán)節(jié)明確說明各個環(huán)節(jié)的標準，并將小組合作教學的規(guī)則告知所有學生，在成績評定環(huán)節(jié)通過提問、點評來判斷每個學生的工作量、執(zhí)行情況與參與程度。最大化的保證每位學生獲得與其工作量和精力相匹配的成績。

（二）權重專家打分

調查問卷的參與者均為經管類學生，調查數據能夠反映學生對小組合作教學的觀點，但無法反映教師對小組合作教學的觀點。所以采用專家打分法，召集經濟管理學院擁有豐富教學經驗并運用過小組合作教學方法的專家、教授與學院一線教師共同針對小組合作教學方法全過程模型中各個環(huán)節(jié)進行權重矩陣打分，對各環(huán)節(jié)中存在的相互影響因素權重矩陣打分。通過打分建立了權重矩陣，專家打分結果均通過一致性檢驗。

通過對專家打分結果分析，一致認為下達任務環(huán)節(jié)是所有環(huán)節(jié)中最重要的，其次是執(zhí)行任務環(huán)節(jié)。任務的詳細程度是下達任務環(huán)節(jié)的最主要影響因素。學生學習能力是執(zhí)行任務環(huán)節(jié)的最主要影響因素。成果匯報形式是任務成果匯報環(huán)節(jié)的最主要影響因素。成績構成比例是成績評定環(huán)節(jié)的最主要影響因素。

四、結論與建議

（一）結論

通過對調查問卷法與專家打分法的綜合分析，發(fā)現(xiàn)學生與教師在提升小組合作教學質量與效果的問題上觀點完全不同。

學生一致認為執(zhí)行任務環(huán)節(jié)是影響小組合作教學效果的最主要因素，成員學習積極性是影響執(zhí)行任務環(huán)節(jié)的主要因素，其次是成績評定環(huán)節(jié)。綜合數據分析得出認為教師打分公平性是影響成績評定的最主要因素，通過標準差得出并不是所有人都認為其是最主要影響因素。

學生通過實踐發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行任務中存在著許多教師沒有注意到的問題，例如組內學生學習能力不同，責任感不強，推脫任務等情況，但是最后不付出的成員依舊想要優(yōu)異的成績，而成績最后沒有將努力的學生與消極對待的學生區(qū)分開，這使得學生對小組合作教學方法產生質疑的原因。這也是教師需要解決的首要問題。

通過專家打分法得出教師們認為下達任務環(huán)節(jié)是影響小組合作教學質量的最主要環(huán)節(jié)，其次是執(zhí)行任務環(huán)節(jié)。教師認為在下達任務環(huán)節(jié)將所有環(huán)節(jié)的信息詳細的告知給學生，就能夠最大限度的減少問題的發(fā)生，并在執(zhí)行任務環(huán)節(jié)通過輔導來進一步去解決問題，最終達到完成教學目標。

（二）建議

通過將兩組數據結果綜合比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生與教師的側重點有所不同。小組合作教學的主體是學生，學生問題在于學生內部的非技術問題影響著小組合作教學的質量。這需要教師改變傳統(tǒng)小組合作教學的輔導方法，在解決學術問題的基礎上，激勵學生主動學習，改變學習態(tài)度，促進團隊合作，通過影響執(zhí)行任務環(huán)節(jié)來解決學生對成績評定環(huán)節(jié)的擔憂。

1. 在下達任務階段教師要將小組合作教學的每個環(huán)節(jié)的實施內容、小組分組形式、如何完成任務、如何考核、如何匯報等直接影響學生成績與小組合作教學方法效果的因素要足夠詳細的告訴所有學生。并將所有可能產生的問題在下達任務階段解決，并減少后續(xù)環(huán)節(jié)的工作量。通過調查問卷顯示學生普遍接受分組人數在4-5人，分組形式根據內容的可操作性來決定，容易操作的讓學生自行分組，操作困難的按照學生成績排名混合分組。

2. 在執(zhí)行任務環(huán)節(jié)，教師可以在輔導小組的過程中去了解每個小組的執(zhí)行階段的情況，為成績評定環(huán)節(jié)提供打分依據。學生的學習能力是長時間訓練出來的，短時間去提升學生能力是不現(xiàn)實的，但是教師可以不斷的去提升學生的學習積極性，通過外部刺激與激勵去使學生主動學習。通過外部因素提升學生學習積極性。

3. 在成果匯報階段教師要將小組內成員都參與到成果匯報過程中，形式采用幻燈片（PPT）匯報并讓小組成員分別匯報所負責內容。小組合作教學周期較長的情況下，分階段匯報次數在3次及以下為最佳。

4. 在成績評定環(huán)節(jié)，首先，教師一定要公平公正，建議教師對匯報的小組成員進行提問與評價，了解組內成員在執(zhí)行階段的任務完成度與熟悉程度打出個人成績。其次，每個學生的小組合作教學成績分為個人成績與小組成績，各占一定比例，加強個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)的聯(lián)系程度。再根據小組整體在成果匯報時的表現(xiàn)打出小組成績。最后，學生根據小組的表現(xiàn)打出小組互評成績，此成績?yōu)樾〗M成績。在小組打分中為減少小組之間惡意評分，所以減少學生打分的權重。

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