秦曉華

在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師將生活中的元素引入課堂之中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，從而形成生活化的科學(xué)意識(shí)。以生活中的元素進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能讓學(xué)生降低對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，提高學(xué)生參與科學(xué)課堂的積極性，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的有效講解。

一、基于生活材料，開展實(shí)踐活動(dòng)

“實(shí)踐活動(dòng)”是科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是科學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師能利用實(shí)踐的形式，將原本理論性、抽象性的科學(xué)知識(shí)，以直觀形式進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中的材料與實(shí)際生活之間具有不可分割的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)中，教師可將與學(xué)生生活相關(guān)的材料引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活材料進(jìn)行操作中，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

以《造房子》這一課的教學(xué)來說，教師就可通過生活材料引入課堂的形式，促進(jìn)生活化科學(xué)課堂的構(gòu)建。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述古代房子及現(xiàn)代房屋的特點(diǎn)，讓學(xué)生找到建筑設(shè)計(jì)在房屋建造中的重要性。隨后，教師將廢舊報(bào)紙、繩子、膠水、剪刀等生活中的材料拿到課堂中，學(xué)生進(jìn)行建造房屋實(shí)踐活動(dòng)的開展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生按照實(shí)踐能力的不同進(jìn)行組員的安排，使每個(gè)小組中學(xué)生進(jìn)行房屋建造的能力不同。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同對(duì)生活中的材料進(jìn)行剪裁和粘貼，讓學(xué)生在相互合作中，體會(huì)建造房屋的過程，提高對(duì)建造房子的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)生活材料進(jìn)行操作的過程中，也能逐步從生活的角度看待科學(xué)課程的存在價(jià)值，提高課堂的參與度。

二、提出生活問題，提高應(yīng)用能力

傳統(tǒng)意義上“提問”是教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出的疑問，學(xué)生通過思考和回答，向教師表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解程度。在進(jìn)行生活化科學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師可以利用生活中的元素，提出探究性的問題，促進(jìn)生活情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活問題的解答，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)科學(xué)課程的高效構(gòu)建。

比如，在《物體的形狀改變以后》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過生活問題的提出，逐步提高學(xué)生的運(yùn)用能力。在課堂中，教師向?qū)W生提出“在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)彈皮球，皮球會(huì)跳起，彈簧也具有一定的彈性，那是什么原因造成的呢？”“如果我們用手按住一個(gè)籃球，籃球會(huì)發(fā)生什么變化呢？如果我們的手松開之后，籃球會(huì)怎么變化呢？籃球?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生形狀的改變呢？”等與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生在對(duì)上述問題的思考和分析中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的探究，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，在本節(jié)課中，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式而言，教師以生活問題的提出，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)自主探索的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、利用生活實(shí)例，滲透科學(xué)精神

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)已不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念、科學(xué)精神的教學(xué)。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教材當(dāng)中所安排的科學(xué)理論知識(shí)占比較大，教師很少有充足的時(shí)間和豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透。微課技術(shù)的出現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的滲透提供了新的路徑。同時(shí)，科學(xué)精神的生成與科學(xué)家之間具有密切的相關(guān)性，教師將科學(xué)家的故事以微課的形式進(jìn)行講解，也能讓學(xué)生基于生活中的實(shí)例出發(fā)，進(jìn)一步感受科學(xué)精神。

例如，在《生物的遺傳現(xiàn)象》這一課中，教師就可以基于本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行孟德爾研究遺傳現(xiàn)象科學(xué)實(shí)例的講解。本節(jié)課中主要介紹了遺傳的現(xiàn)象，結(jié)合遺傳的教育主題，在課下教師將孟德爾進(jìn)行豌豆研究的實(shí)驗(yàn)，以微課的形式進(jìn)行講解，并在其中詳細(xì)講述孟德爾在遇到問題、困難時(shí)的做法等，不斷滲透孟德爾進(jìn)行科研探究的精神。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間對(duì)該視頻進(jìn)行觀看，從而讓學(xué)生可以從孟德爾研究遺傳實(shí)驗(yàn)的生活實(shí)例出發(fā)，感受其中的科學(xué)精神，促進(jìn)自身向孟德爾學(xué)習(xí)，形成艱苦鉆研的品質(zhì)。此外，教師讓學(xué)生以微課的形式進(jìn)行科學(xué)家事跡的學(xué)習(xí)，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，將生活材料、資源引入科學(xué)課堂中，促進(jìn)生活化科學(xué)課堂的構(gòu)建，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)具有積極作用。將生活中元素的價(jià)值最大化，不是在短時(shí)間的課堂教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析生活中元素的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)新生活材料引入課堂的方式，逐步形成完整地進(jìn)行生活化科學(xué)課堂構(gòu)建的策略，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的有效掌握。

（作者單位：江蘇省無錫市胡埭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺