摘?要：在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的背景下，國際化已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，是世界范圍內(nèi)一流高校發(fā)展的重要組成部分，在國際化背景下培養(yǎng)高校學(xué)生更專業(yè)、更強(qiáng)大的科研與創(chuàng)新能力，同時也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。江蘇科技大學(xué)通過與國外知名高校合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、短期交流訪學(xué)等項目，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：國際化;人才培養(yǎng);本科生

一、緒論

高校作為國家人才培養(yǎng)的重點基地，也是國家科技文化發(fā)展的前沿陣地，人才的好壞高低決定了國家的競爭力，要認(rèn)清當(dāng)前的時代特征和機(jī)遇，在國際化背景下培養(yǎng)高校學(xué)生更專業(yè)、更強(qiáng)大的科研與創(chuàng)新能力。2015年8月，中央審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署[1-2]。隨著我國高?！半p一流”建設(shè)的快速發(fā)展，國際化已成為高等教育發(fā)展的時代潮流，是世界范圍內(nèi)一流高校發(fā)展的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生擁有國際化競爭力、提升創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，同時也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[3]。

對于大部分普通高校而言，國際化育人是提升人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的重要途徑，同時也是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)[4-5]。普通高校推進(jìn)國際化育人不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野和世界胸懷，而且有利于高校創(chuàng)新科研交流平臺，引入國外高校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)資源共享和辦學(xué)水平提升。

實現(xiàn)普通高校本科生教育國際化，加強(qiáng)與國際高校的交流與合作，將國際高等教育界通行的理念、準(zhǔn)則和規(guī)范指導(dǎo)辦學(xué)，從而提高普通高校的辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有國際競爭力和國際理解能力的人才。同時提升本科生國際化素養(yǎng)的教育，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的目標(biāo)，也是建設(shè)高水平大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。本科生國際化教育形式多樣，普通高校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和整體發(fā)展戰(zhàn)略，建立合理的國際化育人體系和教學(xué)評價機(jī)制，從而保證教育國際化的順利推進(jìn)，提高整體辦學(xué)水平。

二、我國普通類高校國際化育人常見模式

隨著國際化教育的不斷發(fā)展，各種各樣的國際化學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中。各類高校都在規(guī)劃學(xué)生國際化教育，意在為學(xué)生構(gòu)建多層次國際化交流平臺，提供更多的國際化教育機(jī)會。

目前我國普通類高校的國際化育人模式主要分為兩類，一類為短期的國外高校交流學(xué)習(xí)項目，即以靈活多樣、集中開放式課堂的形式，學(xué)生在學(xué)校安排下進(jìn)行為期1-2月不等的短期交流學(xué)習(xí)，主要涉及相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、文化體驗、名勝古跡游覽、考察訪問、語言交流、國際學(xué)術(shù)會議等。另一類為長期海外學(xué)習(xí)項目，即與國外知名高校達(dá)成協(xié)議，雙方共建課程體系，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制銜接、師資共享等，逐漸的從單一模式向多元化轉(zhuǎn)變，逐步引進(jìn)“2+2”（即前2年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后2年在合作的國外高校學(xué)習(xí)）、“3+1”、“2+1+1”等聯(lián)合培養(yǎng)方式，達(dá)到雙方畢業(yè)要求后一般可領(lǐng)取雙方的畢業(yè)證書。

三、江蘇科技大學(xué)本科生國際化育人模式

江蘇科技大學(xué)是一所以工為主、特色鮮明的普通高等學(xué)校，不斷提升教育國際化水平、培養(yǎng)具有國際化視野的人才一直是我校努力的方向。我校現(xiàn)已建立廣泛的國際合作與交流關(guān)系與多個國家建立了覆蓋多個學(xué)科和專業(yè)的、形式多樣的教育合作項目，目前仍在積極探索和實踐適合我校發(fā)展的國際化教育形式。

（一）本科層次中外合作辦學(xué)項目

我校與澳大利亞樂卓博大學(xué)合作辦學(xué)項目，合作專業(yè)為“工商管理”，雙方共同制定培養(yǎng)方案，引進(jìn)其全套24門相關(guān)專業(yè)配套課程，以英語或雙語的形式授課，雙方教師協(xié)作互補(bǔ)、相輔相成，學(xué)生擁有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在完成前2年課程后，可自主選擇是否赴澳方大學(xué)：若選擇在國內(nèi)學(xué)習(xí)者，達(dá)到畢業(yè)要求可獲得我校本科文憑和學(xué)位;若選擇澳方學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求可獲得樂卓博大學(xué)學(xué)士學(xué)位和我校本科文憑和學(xué)位。

我校與烏克蘭馬卡洛夫國立造船大學(xué)合作辦學(xué)項目，合作專業(yè)為“船舶與海洋工程”，該項目學(xué)生入學(xué)后同時在兩校注冊學(xué)籍，整個學(xué)習(xí)過程均在我校進(jìn)行，中烏雙方共同制定項目培養(yǎng)方案及課程的授課，烏方教師在我校全程采用英文授課形式，學(xué)生在我校學(xué)習(xí)期間可到烏方大學(xué)進(jìn)行短期的訪學(xué)與交流。完成四年學(xué)習(xí)后，學(xué)生可獲得我校本科文憑和學(xué)位及烏方大學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生可真正實現(xiàn)“不出國的留學(xué)”。

（二）學(xué)分互認(rèn)雙學(xué)位項目

我校與國外合作高校達(dá)成協(xié)議，合作雙方互相認(rèn)可各自的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制銜接、師資共享等，實施“2+2”學(xué)分互認(rèn)雙學(xué)位項目，即2年在我校學(xué)習(xí)，2年在國外合作高校學(xué)習(xí)，采用雙導(dǎo)師制（即卡爾加里大學(xué)的導(dǎo)師和江科大的導(dǎo)師共同擬定研究方案），學(xué)生達(dá)到雙方的規(guī)定的學(xué)分要求，即可獲得雙方的本科文憑和學(xué)位。目前我校已與英國斯克萊德大學(xué)、美國尼古拉斯州立大學(xué)、加拿大湯普遜河大學(xué)和卡爾加里大學(xué)成功合作“2+2”學(xué)分互認(rèn)雙學(xué)位項目。

（三）短期訪學(xué)項目

我校通過精心組織遴選，學(xué)生在學(xué)校安排下進(jìn)行短期海外學(xué)習(xí)，通過“世界名校訪學(xué)項目”赴揚斯敦州立大學(xué)、麻省理工大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等訪問學(xué)習(xí)，深入課程、分析案例、訪問考察、文化體驗參觀等，并通過組織交流與討論會，不僅讓訪學(xué)同學(xué)真正體驗國外知名高校的教學(xué)形式和理念，還對訪學(xué)者的口語進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。通過短期訪學(xué)，讓學(xué)生融入國外高校課堂，學(xué)習(xí)國外教育理念及教育形式，同時通過課外的文化體驗，了解當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗獲取珍貴的文化體驗。

四、普通高校本科生國際化育人實踐經(jīng)驗

（1）探索符合自身學(xué)校和學(xué)生實際情況的國際化育人模式。普通高校不能盲目的推進(jìn)國際化育人，要找到適合自身發(fā)展的國際化育人模式并非易事，需要不斷的嘗試摸索，要充分利用自身資源優(yōu)勢，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)并適合我國國情的教育理念和模式。積極與國外知名高校合作，開展多層次形式的國際化育人模式，提升自身知名度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生樹立國際化意識。普通高校因資源少、師資弱等問題使得提供給學(xué)生的國際化交流平臺有限，同時學(xué)生本身因英語水平較差、國際化意識相對較弱、資金困擾等因素，使得國際化開展起來比較難。因此，從學(xué)校層面要做好國際化育人的宣傳與資助，學(xué)院層面定期進(jìn)行政策宣講，班級層面通過班會介紹學(xué)生出國需要具備的條件等。

（3）開展多層次國際化育人模式，滿足不同類學(xué)生需求。學(xué)生可根據(jù)自身家庭條件選擇適合自己承受能力的模式，同時根據(jù)自己出國的目的可以選擇長期或短期模式，爭取有意向出國的學(xué)生都有選擇的機(jī)會。

（4）嚴(yán)格審核與國外高校共同擬定的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制銜接等各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格審核選拔學(xué)生的自身條件是否滿足要求，確保合作項目順利健康發(fā)展。

五、結(jié)論

伴隨著經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的全球化進(jìn)程，高等教育國際化被賦予了更加深刻的政治和文化內(nèi)涵，包括教育觀念、人員、教育資源、課程和專業(yè)設(shè)置的國際化。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)并適合我國國情的教育理念和方法，對本科生教育質(zhì)量的提升具有重大意義。國際化育人項目的開展，不僅強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力，資助學(xué)生短期訪學(xué)、出國深造，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而且使得學(xué)生有機(jī)會接觸到國外先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為他們提供了出國和學(xué)習(xí)深造的便利途徑。未來我國高等教育的教育開放程度將更加深入，引進(jìn)的教育資源更加優(yōu)質(zhì)，著重教育內(nèi)涵的建設(shè)，努力促進(jìn)與各國之間的教育國際合作，加快我國高等教育的國際化發(fā)展，構(gòu)建符合大眾要求的高質(zhì)量教育。同時教育改革和“一帶一路”等各種國家政策規(guī)定為我國高等教育國際化提供了發(fā)展的契機(jī)，為我國高等教育的國際化發(fā)展提供了政策的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邵樂強(qiáng)（1991-），男，漢族，安徽宿州人，碩士，助教，主要研究方向：大學(xué)生政治思想教育和心理健康教育研究。