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        轉(zhuǎn)化核心人物 消除消極影響

        2020-05-03 13:59:50張華王方全
        新班主任 2020年2期
        關(guān)鍵詞:教育轉(zhuǎn)化張華消極影響

        張華 王方全

        在班級(jí)小群體中,一般會(huì)有一個(gè)起領(lǐng)導(dǎo)作用的核心人物。這個(gè)學(xué)生由于具有某種被其他成員所認(rèn)同的能力或性格特征,如突出的組織能力、號(hào)召能力或?yàn)槿撕浪?、講義氣等,能夠得到群體內(nèi)多數(shù)成員的信任與支持,群體成員會(huì)以他為中心,聽從他的安排和調(diào)遣。小群體核心人物對(duì)群體成員具有很大的影響力,這種影響力甚至可以超過班級(jí)正式群體或班主任。因此,教育和引導(dǎo)班級(jí)小群體,消除小群體的消極影響,要從小群體核心人物入手,通過對(duì)核心人物的教育轉(zhuǎn)化,以點(diǎn)帶面,來實(shí)現(xiàn)對(duì)小群體的教育和轉(zhuǎn)化。

        很多班主任在轉(zhuǎn)化小群體的時(shí)候,面對(duì)這些“刺兒頭”,往往覺得傷腦筋。其實(shí),教育轉(zhuǎn)化小群體核心人物,也有一些實(shí)用可行的小技巧。

        耐心觀察,仔細(xì)調(diào)查,找出小群體的核心人物。核心人物在小群體中起決定性作用,通過對(duì)核心人物的教育轉(zhuǎn)化,可以為小群體的教育和引導(dǎo)找到突破口。判斷核心人物的標(biāo)志一般比較簡單,就是看小群體中誰說話最有威信,誰說話最“靈”,誰的影響最大。找準(zhǔn)小群體核心人物,在教育轉(zhuǎn)化的時(shí)候就可以明確目標(biāo),有側(cè)重點(diǎn),有針對(duì)性地制訂教育轉(zhuǎn)化的方法或措施。

        多方溝通,有的放矢,開展核心人物教育轉(zhuǎn)化工作。班主任要與群體成員多溝通,作為同齡人和經(jīng)常交往的對(duì)象,群體成員對(duì)核心人物情況的了解比較直接和深刻,知道核心人物的真實(shí)情況后,制訂的教育轉(zhuǎn)化措施才有實(shí)效性。還要與家長溝通,了解核心人物在校外的情況,尋求家長的幫助和支持。最重要的是與核心人物溝通,了解其真實(shí)的想法和需求,引導(dǎo)其分析自己的行為可能對(duì)自己和他人造成的負(fù)面后果和不利影響,認(rèn)識(shí)到問題的所在,查找原因,并指導(dǎo)其積極改進(jìn)。

        適度期望,表達(dá)關(guān)注,引導(dǎo)核心人物向積極方面發(fā)展。班主任可以對(duì)小群體核心人物的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)給予適度的期待,在學(xué)習(xí)和生活方面多關(guān)注他們,與小群體核心人物協(xié)商制訂具體的、可達(dá)成的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo),將小群體核心人物的興趣、愛好和需要轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。通過教師的期待和關(guān)注,核心人物能夠感受到教師的關(guān)愛,在學(xué)習(xí)的過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅,建立起自我效能感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而向積極的方向發(fā)展。

        強(qiáng)化凝聚力,讓核心人物及小群體回歸班級(jí)正式群體。一般情況下,如果班級(jí)中有一個(gè)正式的、結(jié)構(gòu)緊湊的、具有強(qiáng)大凝聚力的正式群體,就可以讓班上每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和被認(rèn)同感,將班上的學(xué)生吸納到這個(gè)正式群體。強(qiáng)化班集體的功能和凝聚力,不僅可以對(duì)小群體核心人物產(chǎn)生直接影響,將小群體核心人物吸納進(jìn)班級(jí)正式群體,還可以減少小群體的類型和數(shù)量,從而消除小群體的消極影響。

        總之,針對(duì)班級(jí)小群體的核心人物,采用一定的小技巧可以實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化。通過對(duì)小群體核心人物的教育轉(zhuǎn)化,也能有效減少和消除小群體的消極影響。

        (作者單位:張華,四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué),王方全,四川省成都市武侯區(qū)教育發(fā)展研究院)

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