張華 王方全

在班級小群體中，一般會有一個起領導作用的核心人物。這個學生由于具有某種被其他成員所認同的能力或性格特征，如突出的組織能力、號召能力或為人豪爽、講義氣等，能夠得到群體內(nèi)多數(shù)成員的信任與支持，群體成員會以他為中心，聽從他的安排和調(diào)遣。小群體核心人物對群體成員具有很大的影響力，這種影響力甚至可以超過班級正式群體或班主任。因此，教育和引導班級小群體，消除小群體的消極影響，要從小群體核心人物入手，通過對核心人物的教育轉(zhuǎn)化，以點帶面，來實現(xiàn)對小群體的教育和轉(zhuǎn)化。

很多班主任在轉(zhuǎn)化小群體的時候，面對這些“刺兒頭”，往往覺得傷腦筋。其實，教育轉(zhuǎn)化小群體核心人物，也有一些實用可行的小技巧。

耐心觀察，仔細調(diào)查，找出小群體的核心人物。核心人物在小群體中起決定性作用，通過對核心人物的教育轉(zhuǎn)化，可以為小群體的教育和引導找到突破口。判斷核心人物的標志一般比較簡單，就是看小群體中誰說話最有威信，誰說話最“靈”，誰的影響最大。找準小群體核心人物，在教育轉(zhuǎn)化的時候就可以明確目標，有側(cè)重點，有針對性地制訂教育轉(zhuǎn)化的方法或措施。

多方溝通，有的放矢，開展核心人物教育轉(zhuǎn)化工作。班主任要與群體成員多溝通，作為同齡人和經(jīng)常交往的對象，群體成員對核心人物情況的了解比較直接和深刻，知道核心人物的真實情況后，制訂的教育轉(zhuǎn)化措施才有實效性。還要與家長溝通，了解核心人物在校外的情況，尋求家長的幫助和支持。最重要的是與核心人物溝通，了解其真實的想法和需求，引導其分析自己的行為可能對自己和他人造成的負面后果和不利影響，認識到問題的所在，查找原因，并指導其積極改進。

適度期望，表達關注，引導核心人物向積極方面發(fā)展。班主任可以對小群體核心人物的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)給予適度的期待，在學習和生活方面多關注他們，與小群體核心人物協(xié)商制訂具體的、可達成的學習和發(fā)展目標，將小群體核心人物的興趣、愛好和需要轉(zhuǎn)移到學習上去。通過教師的期待和關注，核心人物能夠感受到教師的關愛，在學習的過程中充分體會到學習的樂趣和成功的喜悅，建立起自我效能感，增強學習的自信心，從而向積極的方向發(fā)展。

強化凝聚力，讓核心人物及小群體回歸班級正式群體。一般情況下，如果班級中有一個正式的、結(jié)構(gòu)緊湊的、具有強大凝聚力的正式群體，就可以讓班上每個學生產(chǎn)生強烈的歸屬感和被認同感，將班上的學生吸納到這個正式群體。強化班集體的功能和凝聚力，不僅可以對小群體核心人物產(chǎn)生直接影響，將小群體核心人物吸納進班級正式群體，還可以減少小群體的類型和數(shù)量，從而消除小群體的消極影響。

總之，針對班級小群體的核心人物，采用一定的小技巧可以實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化。通過對小群體核心人物的教育轉(zhuǎn)化，也能有效減少和消除小群體的消極影響。

（作者單位：張華，四川省成都市武侯實驗小學，王方全，四川省成都市武侯區(qū)教育發(fā)展研究院）