劉淑紅

摘 要：研究分析了思政課教育教學中應用信息技術存在的各方面不足和缺陷，提供了提升思政課教師教育教學的綜合能力和素養(yǎng)，優(yōu)化和創(chuàng)新思政課教育教學的新方法，確立學生為主體的思政課教育教學新方向等策略和方法，為新時期思政課教育教學深度融合新一代信息技術展開了行業(yè)性與實踐性的深入研討。

關鍵詞：新一代信息技術;教師;思政課;教育教學;方法;能力;方向

思政課教育教學過程中深入而廣泛地融合新一代信息技術是教學創(chuàng)新和教育改革的大趨勢，而在實際思政課教育教學中卻存在教師素質、教學方法、教學觀念等各方面的問題和阻礙，導致新一代信息技術的融合進程和整合水平的各類缺陷和不足，如何解決這些問題，進行新時期的新一代信息技術與思政課教育教學深度融合就成為思政課教育教學工作者必須正視的重要課題。

一、思政課教育教學中應用信息技術存在的不足和缺陷

（一）思政課教師教育教學能力和素養(yǎng)有待提高

與新時期思政課教育教學的要求對比，很多教師實際開展的教育教學工作中存在新一代信息技術應用能力不足、思政課教育教學新模式領會不深刻、綜合素養(yǎng)水平低下等實際問題，不但造成思政課教育教學中效能不高，而且還會在學生思想政治素質、能力的全面與高效發(fā)展層面造成負面影響。具體表現(xiàn)有：一是，很多思政課教師在課堂上和教學中應用的信息技術依然以傳統(tǒng)的方式和方法為主，對新一代信息技術的功能優(yōu)勢、應用技巧沒有完全把握和系統(tǒng)學習，這導致他們在思政課教育教學中只能簡單地利用PPT、WPS、OFFICE等工具，開展的思政課教育教學失去了對學生的吸引力，出現(xiàn)思政課教育教學的功能性不足、影響力下降等實際問題。二是，在高校層面上存在對新一代信息技術推廣、普及、應用上的缺陷，導致思政課教師不能全面把握新一代信息技術的發(fā)展方向，特別對于大數(shù)據(jù)、云平臺、5G等新一代具有典型性和代表性的信息技術沒有完整的認知，也沒有主動應用新一代信息技術的意愿，產生思政課失去了應有的活躍性和教育價值、說服力和感染力。三是，教師在思政課教育教學中還存在綜合素養(yǎng)和能力欠缺的實際問題，由于缺乏必要的發(fā)展機制和再培訓體系教師難于在思政課教育教學中獲得自主發(fā)展的機會和可能，進而造成思政課教育教學效果和質量難于得到有效保障。

（二）思政課教育教學的方法和手段落后

創(chuàng)新的教學方法和新穎的教學手段是保障和提升思政課課堂質量和教育教學效果的基礎與前提。當前思政課教育教學中，特別在信息技術應用的層面上課堂教學方式和教師教學手段還存在很多的欠缺與不足。一方面，很多教師在應用新一代信息技術的過程中不能達到對思政課教育教學方式和方法進行創(chuàng)新和調整的目標，難于根據(jù)思政課教育教學的要求和學生發(fā)展的出發(fā)對其進行相應的優(yōu)化和重構，僵化式、單一式的思政課教育教學模式長期占據(jù)著教法的主體地位，難于體現(xiàn)新一代信息技術對思政課課堂和教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新價值。另一方面，教師沒有注意到新一代信息技術對思政課教育教學的負方面影響和作用，采取傳統(tǒng)方法和手段將新一代信息技術無差別、無目標、無選擇地應用到思政課教育教學之中，這導致學生的注意力和興奮點在泛范的課件應用中產生有害轉移和負面遷移，進而不但不能達到在思政課教育教學中對學生的有效引導和系統(tǒng)教育，反而會影響到思政課教育教學實際的教學效率和學習質量。此外，教師在思政課教育教學設計中應用新一代信息技術沒有關注到學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，忽視了學生智力形成的階段性和不協(xié)調性，進而難于發(fā)揮新一代信息技術的優(yōu)勢來提升和保障思政課教育教學的質量和成果。

（三）思政課教育教學中學生主體地位不突出

我們都在講“思政課教育教學中學生是發(fā)展的唯一主體”，但是在實際的思政課教育教學中，特別是在應用信息技術的背景下，很多教師將更多的精力放在信息技術、多媒體設備的操作和應用之上，在教學環(huán)節(jié)更多地采取先驗式的方式進行單方向傳授，導致思政課教育教學中難于發(fā)揮信息技術的價值和優(yōu)勢，也導致學生失去對思政課教育教學的主動性和接受意愿。具體表現(xiàn)有：一是，應用信息技術后教師在把握思政課教育教學內容、課堂進程和師生關系處理上存在目標漂移、功能不清、方式不當?shù)葐栴}，教師將大量的時間和精力放在思政課教育教學中的課件制作、播放操作、課堂講解上，這導致學生在思政課教育教學中一直處于從屬地位和傾聽者身份，學生難于參與到思政課教育教學之中獲得主動認知和自主發(fā)展的機會，產生思政課教育教學教師上演“獨角戲”，學生與思政課教育教學產生分離和疏遠。二是，教師在設計思政課教育教學、規(guī)劃思政課教學課堂上沒有充分利用學生的主動性、不能尊重學生的發(fā)展主體地位，很多思政課教師不能在備課階段、準備時期將學生作為教學主體加以明確，難于利用學生對信息技術的積極性和趨向性進行思政課教育教學的深層次創(chuàng)新，進行的思政課教育教學、應用的信息技術存在于學生主動上的疏離和分割。三是，一些教師在思政課教育教學中應用信息技術的過程中存在目標上和發(fā)展上的缺陷，難于將思想政治素質、信息技術素養(yǎng)、交際交往能力、社會適應能力等一系列素質和能力的發(fā)展納入整個思政課教育教學的平臺，這導致學生不能體悟思政課教育的價值，也造成學生在思政課教育教學中主動性下降、主體地位缺失等一系列問題的出現(xiàn)。

二、思政課教育教學深度融合新一代信息技術的策略和方法

（一）提升思政課教師教育教學的綜合能力和素養(yǎng)

思政課教師的現(xiàn)代化教學能力、新一代信息技術應用水平和綜合素養(yǎng)層次決定著思政課教育教學的質量和效能，新時期進行思政課教育教學必須要將提升教師的教學能力、信息技術水平、綜合素養(yǎng)作為最為緊迫、最關鍵的工作加以加強。首先，高校應該建立起思政課教師教育教學能力發(fā)展的戰(zhàn)略和體系，尊重思政課教師主動發(fā)展和自主構建的積極性與主動性，為思政課教師在理論水平、教學技巧、教育能力的發(fā)展上提供力所能及的支持和幫助，采取設置思政課教師發(fā)展戰(zhàn)略的方式，規(guī)范思政課教師教育教學能力發(fā)展的步伐和進程，為思政課教師更準確、更全面地完成思政課教育教學目標提供能力基礎。其次，高校應該激發(fā)思政課教師對新一代信息技術的學習、掌握和應用熱情，讓思政課教師看到應用新一代信息技術的價值和優(yōu)勢，使其能夠主動為自身新一代信息技術應用素養(yǎng)和水平的發(fā)展提供主觀與認知基礎，進而在積極學習和主動構建的基礎上形成新一代信息技術應用技巧、方法和能力。最后，作為思政課教師應該看到新一代信息技術對自身綜合素養(yǎng)發(fā)展的中要價值，要采取主動的方式積極擁抱新一代信息技術，通過持續(xù)學習、不斷研討、系統(tǒng)探究形成基于新一代信息技術的綜合能力和素養(yǎng)，為高質量、高水平的思政課堂和教學建設提供素質、水平、能力上的支撐。