吳淵明

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，科學技術也在迅速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求變得越來越迫切。我國高校為了適應變化，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)應用型人才成為必然，而理論與實踐一體化教學模式應運而生，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建全新的理論與實踐一體化的教學模式，是我國教育教學改革發(fā)展的方向。

關鍵詞 理論與實踐 一體化教學 改革 探究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.019

On the Teaching Reform of the Integration of Theory and Practice

WU Yuanming

（Guizhou Medical University， School of Basic Medical Sciences， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract With the deepening of education reform and the rapid development of science and technology， the demand for talents in various industries is becoming more and more urgent. In order to adapt to the changes， it is necessary to cultivate high-quality applied talents with the combination of theory and practice. The integration of theory and practice teaching mode emerges as the times require， which changes the traditional classroom teaching mode and constructs a new integration of theory and practice teaching mode， which is the direction of the reform and development of China's education and teaching.

Keywords theory and practice; integrated teaching; reform; inquiry

0 引言

培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合能力強的實用型人才，是我國教育的發(fā)展目標。理論與實踐一體化教學是將理論與實踐有機的相結(jié)合為一體，讓學生邊學習理論邊實踐，邊實踐邊學習理論，形成“邊學邊做，邊做邊學”的模式，注重理論知識應用到應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式雖付諸了精力、財力、物力，但是結(jié)果卻往往是事倍功半，效果欠佳，理論知識得不到及時消化，實踐操作也不能連續(xù)進行，理論教學與實踐教學的脫節(jié)成為傳統(tǒng)教學模式存在的突出弊端。長期以來，我國一直倡導學以致用，堅持理論與實踐并存的思想，但是這一原則卻沒有真正的得到實施。下面文章中闡述了理論與實踐一體化教學改革的教學現(xiàn)狀和實施策略。

1 傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式總是注重課堂教學，先理論教學后實踐學習，基本就是“教師傳授，學生聽講”的枯燥教學模式，造成重理論輕實踐，獲取知識量少，教學效果不佳，重視理論知識的吸收，忽視知識的應用操作，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學模式總是將理論與實踐區(qū)開教學，教學課程安排獨立，這種表面似乎既滿足專業(yè)理論知識的教學，又能滿足實踐教學，實際情況卻不容樂觀，往往一門專業(yè)課程周期教學下來，學生總是顧得了理論知識顧不了實踐，或者到了后期顧得了實踐又忘了理論知識的運用，這樣反復學習，零散教學，久而久之讓學生失去學習的興趣，意志力堅強的學生可以堅持，對于意志力薄弱的人則會越來越厭學，這種情況的發(fā)生往往會引起教師的憤怒，認為差等生基礎差、素質(zhì)低、不認真學習等，古有“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，總是單方面的注重教師的主導作用，忽略學生在學習上的主動性，學生只能是被動的接受知識，形成了理論知識的被動接受者，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，更是難以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新精神的實用型人才。

2 教學改革的意義

（1）理論與實踐一體化教學方法可以深化教學改革。好的教學方法，不僅僅是要師者將知識傳授給學生，更要開發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學生主動學習的積極性和實踐操作的熱情。理論與實踐一體化教學模式，不僅注重理論知識的傳授，更是注重實踐教學環(huán)節(jié)，是在課堂上傳授理論知識且進行啟發(fā)，使得學生有自覺進入實踐操作的興趣，促使他們多思考，多決策，把實踐操作作為典型范例，舉一反三的教學，讓學生由被動的聽課轉(zhuǎn)為積極主動的思考和實踐，這是一種實用且有效的教學方法。因此針對我國的教學現(xiàn)狀，必須加強理論與實踐一體化教學模式，使得具有創(chuàng)新精神的能力者脫穎而出。

（2）理論與實踐一體化教學有利于加強學生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的聽課、學習、復習、考試等環(huán)節(jié)的教學方法，對于學生來說雖然可以掌握一定的知識，但是卻不能真正的理解應用，理論與實踐一體化教學中的實踐活動則是實際工作的來源途徑，一個一個實踐活動都是典型的素材教學，都有其客觀依據(jù)，提供給學生非常形象且具體直觀的真實感受，因此，理論與實踐一體化教學可以利用課堂理論知識與實踐活動密切結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會有針對性的運用所學理論去分析和解決問題，知其應用于何處。這樣不僅可以加深學生對課堂內(nèi)容知識的吸收理解，還可以在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己理論知識的薄弱點，從而在以后的學習中加以注意，通過實踐操作活動，促進學生對理論知識的掌握和理解，最終提高學生的實踐操作能力。

（3）理論與實踐一體化教學有助于提高教師的教學水平。理論與實踐一體化教學模式的實施，這就要求教師必須深入到實際工作中，對教學工作進行科學合理的調(diào)查、整理、選編等備課內(nèi)容，讓其適用于教學需要，并根據(jù)實際教學活動中的變化，及時作出調(diào)整、更新和應對策略，教師可以在指導學生解決問題的過程中再學習，從而使得教師的教學水平得到進一步的提高。

3 實施理論與實踐一體化教學模式的構(gòu)建

3.1 科學合理的設置一體化課程內(nèi)容

眾所周知，教學內(nèi)容的實際載體是課程，而理論與實踐一體化教學改革首先是對教學內(nèi)容的改革，因此構(gòu)建一體化的課程是實施理論與實踐一體化教學改革的首選。實施展開廣泛的調(diào)研，多聽取專業(yè)建設專家的建議，對學生的授課需求、能力體現(xiàn)、技能操作等認真做研究，通過社會實踐崗位對專業(yè)技能的需求，得出理論知識的關鍵點，在此基礎上進行分類、歸納、提煉、綜合等相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)進行理論課程內(nèi)容的匯編，實踐的相融合，將實習、實驗等內(nèi)容融入到各專業(yè)課程中，最后相互協(xié)作組成整個課程體系，以實踐技術操作能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)的主要目標進行課程設置和教學計劃，確保人才培養(yǎng)任務目標的實現(xiàn)。

課程內(nèi)容的設置一定要圍繞專業(yè)技能要求，把動手操作的實踐能力貫穿課程始終，且作為課程的主軸，將教學的知識點融合到實際操作中，合理的安排好理論教學與實踐教學的課程，實施課程等比例安排，無形中讓課本成為學生學習的工具，課堂知識的傳授為學生的實踐學習提供服務，鼓勵學生充分利用時間合理安排，利用學校提供的各種學習資源，形成自主學習，邊學邊做的一體化教學模式。

3.2 創(chuàng)設環(huán)境突出關鍵，落實理論與實踐一體化教學任務

在過去傳統(tǒng)的教學方法是，理論知識的教學和實踐操作技能培訓教學分別是在兩個不同階段進行的，即是學生先完成理論知識的學習，然后再完成實踐活動的學習，然而我們很難區(qū)分一個技術人員完成工作過程中，應用的是理論知識還是實踐操作知識，同樣，學生在校接受的教育是理論知識和實踐操作技能分離的，而工作需要二者的融合，這樣就會形成一個惡俗現(xiàn)象，就是學校為解決問題開設了很多的課程，而學生真正實踐時卻不能操作，因此，各大高校應該重視這一現(xiàn)象，科學合理的設置好理論與實踐一體化的教學方法。突出表現(xiàn)為以下幾點：

（1）建設獨立的教學場所，設置一個集教師、實訓、實驗、考核為一體的專業(yè)教室，使其具有多媒體教學，實驗，演練實訓，實物展示，考核訓練等多方面，多維度，多功能特點的職業(yè)氛圍和環(huán)境，將傳統(tǒng)的教室和實驗室有機的相結(jié)合，做到一切實踐以理論為基礎，實現(xiàn)講授，演練一體化的教學方法。

（2）強化建設一體化的師資團隊。理論與實踐一體化教學既要求教師掌握過硬的理論知識，又要具備熟練的實踐技能和豐富的實踐教學經(jīng)驗。教師可根據(jù)學生的學習環(huán)境和自身具備的教學條件加以調(diào)整，因材施教，帶動學生各方面學習能力的積極性，將理論知識的講授與實踐操作相融合，即為雙師型教師，校內(nèi)教學和校外教學相融合。目前，我國各大院校都在加大培養(yǎng)雙師型教師，其采用辦法為校內(nèi)培養(yǎng)和校外企業(yè)實踐培養(yǎng)，每年都會有外派教師在校內(nèi)或者進入企業(yè)學習，學習當前的主流技術并引入到教學中，利用寒暑假期間企業(yè)辦學的優(yōu)勢，把教師安排到各個大型建設工程施工現(xiàn)場進行實踐學習，豐富教師的實踐教學經(jīng)驗，提高教師的技能操作能力。

（3）制定適合一體化教學的考核措施。考核評論是檢驗一個學生在學習專業(yè)知識的過程中掌握知識的程度，做到理論與能力同時考核，主要從學生平常的學習，實踐操作能力等方面進行考核，考核的方法要靈活多變，同時在技能考核過程中遇到的理論難題和技術問題，要進行獨立的解決和給出具體的解決方案，并給出具有創(chuàng)新思維的見解和設想，通過考評來反映學生的綜合能力水平。

3.3 通過“教—學—做”的方式，增加理論與實踐一體化教學效果

“教—學—做”相結(jié)合的教學方法來組織理論與實踐一體化教學，即為邊教邊學邊做，教師設定若干個具體任務目標，在完成任務的過程中，講授基本理論知識和實踐操作技能，即是講授一個理論知識點就做一個實踐操作，并且事后做詳細的報告，以這種任務目標促使學生在操作中掌握知識和技能，增強教學的互動性。同時，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將專業(yè)課程設計成具體的技能實訓項目，在教學中教師把職業(yè)能力要求編排到各個項目中，每個項目都要完成數(shù)據(jù)分析，圖表整合，創(chuàng)新思維編寫等內(nèi)容，然后把一個個的小項目相互連接，構(gòu)建成企業(yè)對專業(yè)人才的能力需求，指引學生由淺入深，由少到多，由簡到繁的學習認知，鼓勵學生理論知識和實踐技能的不斷延展，形成以不同的項目目標帶動理論與實踐一體化的教學任務，最終完成課程目標。最后一點則是不同于其他的教學方法，讓學生被動性的置于實踐操作的工作環(huán)境中，履行其崗位的所有職責，獨立面對問題，解決問題，這對學生是一項巨大的挑戰(zhàn)，可以啟發(fā)學生的職業(yè)能力并得到很好的鍛煉。這樣不僅可以幫助學生多了解崗位需求特點，還可以熟悉企業(yè)的環(huán)境，學習和深了解企業(yè)文化，從而獲得就業(yè)的機會，在這過程中可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，了解到企業(yè)用人標準，促使學生激發(fā)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。

采用這些適應理論與實踐一體化教學的方法，使得教師在完成教學任務和教學過程中，幫助學生在具體的任務中學習新知識和新技能，同時，提高教師自身的教學經(jīng)驗，真正地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生實際解決問題的能力并且為將來就業(yè)積累一定的工作經(jīng)驗。

4 結(jié)束語

理論與實踐一體化教學改變了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，實現(xiàn)了理論知識和實踐相融合的教學方法，強調(diào)了理論內(nèi)容與教學方法的綜合應用，且整個教學過程都體現(xiàn)了學生作為主體的核心思想，學校各方面都密切配合的教學模式，增加學生學習理論知識和掌握技能的信心，促進理論知識和技能關系的相互轉(zhuǎn)化，有助于學生將理論知識聯(lián)系實際的思維模式培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)出專業(yè)核心能力突出、團隊協(xié)作精神強、人文素質(zhì)高的綜合職業(yè)能力型人才。

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