【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用，概述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程，介紹翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的制作，以案例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學互動環(huán)節(jié)中的應用，包括課前觀看有針對性的視頻，提高學生自主學習的能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計并組織課堂活動，讓學生在具體環(huán)境下實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學模式

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0163-03

國內(nèi)外的研究學者從實踐流程的角度、學習的本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，其實質(zhì)是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進行了翻轉(zhuǎn)，將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關(guān)的教學視頻、通過適當?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測，可以自主完成知識的構(gòu)建?；氐秸n堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋，設(shè)計探究活動，根據(jù)學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成知識的內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W習引導者”，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是全過程的主體，包括自主預習、自主探究、自主概念形成、自主評價。除了在翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)方面深入學習和探討外，筆者還結(jié)合高職高專學生的專業(yè)特點，進行了大量的英語教學實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程圖

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程圖（圖1）

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述（圖2）

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中很重要的一個基本要素就是教學視頻。制作教學視頻，要針對教學中存在的難點進行開發(fā)，突破學生學習的重點，注重學法的指導、知識的分類、知識的鞏固、課外的延伸。首先要寫好教案和課件，其次要精心制作導學案，查找相關(guān)素材并提出問題，使學科微視頻與平時的課件有效結(jié)合。

比如在醫(yī)學專業(yè)英語中，有一課是讓學生進行對話練習，主題是到醫(yī)院掛號就診（Registration）。在導學案中詳細指出學習目標（了解醫(yī)院就診程序，了解患者預約就診的基本流程）、重點難點（能夠運用英語解答患者就診咨詢的常見問題）、學法指導（模仿實踐視頻內(nèi)容，小組合作練習，自主探究等）和學習內(nèi)容（醫(yī)患預約就診的基本流程的對話）。

視頻中，教師把對話中重點難點的單詞進行講解：

fill in [fil];;;;;;;;;vt.填寫（表格等）

registration [?red???stre???n]; n.登記，注冊，掛號

register [?red?ist?];;;;;;vt.登記，注冊，掛號

toothache [?tu：θ?e?k];;;;;;n.牙痛;牙疼

department [di?pɑ：tm?nt];;;; n.部門，系，科

stomatology [?st?um??t?l?d?i];;n.口腔病學

重點句型包括：

1. Have you ever been here before？

你之前來過這里看病嗎？

2. You have to fill in this registration form.

你需要填寫這張掛號表格。

3. What's troubling you？

你哪里不舒服？

4. I've got a toothache.

我牙齒疼。

5. Which department should I register with？

我應該掛哪一個科呢？

6. You should go to the Department of Stomatology.

你應該掛口腔科。

之后拍攝一段由學生演示的對話視頻，其他學生可以從視頻中學習模仿，取長補短。接著學生們還可以觀摩教師的示范版：

Sample Dialog（對話）

Nurse：Good morning.

Patient：Good morning.

Nurse：Whats your name？

Patient：My name is Liang.

Nurse：Miss Liang，have you ever been here before？

Patient：No，this is my first visit.

Nurse：In this case，you have to fill in this registration form.

Patient：No problem.

Nurse：Well，whats troubling you？

Patient：Ive got a toothache. Which department should I register with？

Nurse：I think you should go to the Department of Stomatology first.

;;;;;;Here is your registration card. The registration fee is five yuan.

Patient：Here you are. Thank you for your help.

Nurse ：You are welcome.

最后布置作業(yè)和要求等。

有針對性地結(jié)合教學目標制作教學視頻，能夠為學生提供足夠的指導，適當?shù)耐ｎD、提問可以引導學生思考，引領(lǐng)學生朝著正確的方向?qū)W習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學互動環(huán)節(jié)中的應用

（一）通過課前觀看有針對性的視頻，提高學生自主學習的能力

課前布置學生有效預習，設(shè)計科學的前置小研究，體現(xiàn)先學后教的理念，學生自主觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，以提高學習效率。學生可以對教學視頻進行快進、倒退或暫停，記錄自己的疑惑或問題，以便進行思考，還可以與同學交流分享，順利完成老師下放的任務單，完成知識建構(gòu)。通過對教學視頻知識點的搜集、整理、提煉，在學中思考，對視頻內(nèi)容進一步拓展，提升自主探究性學習以及協(xié)作學習的能力。

比如上面提到的到醫(yī)院掛號就診口語教學視頻，學生們可以根據(jù)自己的情況，反復觀看視頻，進行模仿練習，大多數(shù)學生可以完成里面規(guī)定的基本任務，有些能力較強的學生可以將里面的句型進行改動和拓展。又比如在學習完成時態(tài)這一語法知識點時（高職學生語法知識普遍薄弱），教師把已經(jīng)錄制好的學習視頻發(fā)給學生，學生從幾個方面學習了完成時態(tài)：時間性、動詞構(gòu)成、基本句型等，還有完成時的標志詞，如already，ever，so far等，以及完成時三個基本時態(tài)的特殊用法及固定句型，如現(xiàn)在完成時，過去完成時和將來完成時常與狀語“by”連用：By+現(xiàn)在時間，主語+have＼has+動詞過去分詞;By+過去時間，主語+had+動詞過去分詞;By+將來時間，主語+will have+動詞過去分詞。分別舉例：

By now，we have learned 1000 words.

到目前為止，我們已經(jīng)學了1000個單詞。

By the end of last year，we had learned 1000 words.

到去年底，我們已學完了1000個單詞。

By the end of next year，we will have learned 1000 words.

到明年年底，我們將學完1000個單詞。

課前通過學習這個視頻，完成視頻中針對性的練習，學生們大致學習或復習了完成時態(tài)這個語法點?；A(chǔ)好的學生提高了學習效率，提升了自主探究性學習能力，還能進一步拓展知識;基礎(chǔ)很差的學生有可能沒能完全理解掌握，但他們可以帶著自己的疑惑或問題來到課堂，通過老師的再次講解，有了更多收獲。

（二）教師基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計并組織課堂活動，讓學生在具體環(huán)境下實現(xiàn)知識內(nèi)化

課堂探討時，教師講解課前布置的作業(yè)或測試，解答學生們整理出來的疑難問題，整合學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的新觀點和亮點，與學生一起進一步完善本次課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，使學生系統(tǒng)構(gòu)建自己的知識體系。

開展協(xié)作性分組活動。在一次主題為“自我介紹”的口語活動中，把全班學生分成若干小組，5～8人一組，每組選出一名組長，組織小組活動。學習小組中注意弱勢學生與優(yōu)勢學生互補，培養(yǎng)他們的合作意識，提高交流技能，讓每一個學生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交互學習中發(fā)揮重要作用。由于“自我介紹”的教學視頻課前已經(jīng)讓學生們學習了，他們在課前已經(jīng)準備好要演講的內(nèi)容，相互間也進行了交流，所以在課堂上，學生們馬上可以開始活動。小組長安排一名組員進行演講，即自我介紹：Good morning，everyone.My name is Tom，nice to meet you.小組其他學生認真傾聽，傾聽別人的發(fā)言并對其發(fā)言快速作出判斷，思考補充意見或獨到見解，既養(yǎng)成專心聽的習慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。當聽到這位Tom同學說道：I have a lot of hobbies：sports，reading（我有許多愛好：運動，看書等）.有同學就會問他：Is there a conflict between interest and study（興趣愛好與學習之間有矛盾嗎）？接下來組員們就這個話題進行討論，大家各抒己見，紛紛說出自己的觀點和建議。能力比較強的學生可以說出很多句子，闡述自己的觀點，能力較弱的學生可以斷斷續(xù)續(xù)說出一些單詞，別的同學適當幫他們補充。通過這樣的形式，小組成員們學會了討論，每個學生都必須在獨立思考的基礎(chǔ)上，學會組織語言，補充不同的意見，快速做出判斷。最后根據(jù)Tom的表現(xiàn)，全體小組成員給Tom指出優(yōu)缺點并加以評價。小組活動結(jié)束，不定期進行各小組間的交流與分享，每組選出若干代表進行成果展示，展示形式有演講、對話等，全班同學再一次就這個主題進行探討，把之前的微課視頻內(nèi)容加以完善，補充不足，注入更多的新觀點。同學們不僅學習了語言，還拓展了知識面。

（三）制定合理的教學評價與反饋機制

與傳統(tǒng)的評價機制不同，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，英語課程評價體系是多元化的。評價的主體不再是教師單方面，還包括學生自評、小組長評價、小組成員互評等，評價的內(nèi)容包括完成視頻針對性練習的成績、提出和解決問題的情況、小組協(xié)作活動的表現(xiàn)、成果展示的表現(xiàn)等，再加上教師的評價，構(gòu)成本次課程的成績。這樣教師可以及時了解學生對自我學習情況的認識，了解學生互動學習中存在的問題與閃光點，第一時間指出學生的不足并引導其糾正。

新一輪的課程改革和多媒體網(wǎng)絡的發(fā)展，對教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學策略和教學方法，構(gòu)建高效課堂，因此要更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，使高職英語教學進入新的發(fā)展階段。

【參考文獻】

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012（3）

[2]陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學回歸本質(zhì)[J].英語畫刊 （高級版），2014（1）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“信息化環(huán)境中基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學模式創(chuàng)新應用研究”（GXGZJG2016A026）

【作者簡介】黃成城（1970— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：英語教育。

（責編 丁 夢）