王蘭

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分。隨著新課改的不斷深化，整本書閱讀法在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力等各個(gè)方面更具優(yōu)勢(shì)，成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。通過整本書閱讀教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀品位和語文素養(yǎng)。

一、確定整本書閱讀對(duì)象

在開始進(jìn)行整本書閱讀前將閱讀對(duì)象確定好，是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)可以分成三個(gè)階段，即低年級(jí)段（1-2年級(jí)），中年級(jí)段（3-4年級(jí)），高年級(jí)段（5-6年級(jí)）。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都是不同的。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、各階段特征，將閱讀對(duì)象確定下來。

當(dāng)然，在確定閱讀對(duì)象時(shí)，教師除了要對(duì)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮外，還要了解小學(xué)生的喜好，也就是知道小學(xué)生都喜歡哪一類型的讀物，這些讀物是否可以提升他們的閱讀能力，如何將小學(xué)生的愛好和整本書閱讀融合起來。如在低年級(jí)整本書閱讀過程中，教師可以為學(xué)生提供一些繪本類讀物，指導(dǎo)他們采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行整本書閱讀。一般的繪本讀物都很短小，以圖畫為主，文字知識(shí)則是補(bǔ)充說明圖畫內(nèi)容，該種文本特征符合低年級(jí)段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀能力薄弱的問題，更易將學(xué)生閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來。如《兔年的禮物》《三個(gè)強(qiáng)盜》等都比較適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀。對(duì)中年級(jí)段的小學(xué)生來說，教師可以以教材階段片段為切入點(diǎn)。當(dāng)然，中年級(jí)段學(xué)生的心智也很幼稚，雖然可以完成一些簡單的純文字類的閱讀任務(wù)，但完成的前提必須要是該作品生動(dòng)有趣，可以吸引他們的注意。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所選擇的整本書閱讀內(nèi)容要以故事、童話等為主。如在教學(xué)《寓言兩則》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生讀完兩篇寓言后都覺得很有趣，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，將少兒版的《中國寓言大全》作為閱讀對(duì)象，讓小學(xué)生知道什么是寓言故事，通過語言故事的學(xué)習(xí)，積累更多知識(shí)。對(duì)高年級(jí)段的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自控能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，推薦更多的整本書閱讀內(nèi)容，并為他們制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。

二、進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

通常來說，當(dāng)小學(xué)生正式進(jìn)行整本書閱讀前，教師應(yīng)該對(duì)一些基本的閱讀技巧進(jìn)行講解。如要采用速讀、默讀還是精讀等閱讀方式;當(dāng)讀到一些比較常見、意思淺顯的句子時(shí)，可略讀，不需要反復(fù)推敲和分析;當(dāng)讀到一些比較經(jīng)典、深刻的句子時(shí)，要加以分析和揣摩，提出疑問。在整本書閱讀過程中，小學(xué)生需要用書簽、折頁等方法做記錄，讓每次的閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。在閱讀中，對(duì)各類型的文本，小學(xué)生應(yīng)該選擇不同的閱讀方式，如故事、寓言、小說等都是在小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的閱讀對(duì)象。如在對(duì)《草船借箭》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將該篇文章的出處《三國演義》為整本閱讀對(duì)象，學(xué)生通過閱讀對(duì)各個(gè)故事有一個(gè)大致的了解，并能弄清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過及結(jié)果。同時(shí)，還要對(duì)故事中所描寫的人物特征有一個(gè)了解。這樣，他們就能整體感知文章，喜歡上閱讀，閱讀能力也會(huì)得到提升。

三、組織整本書閱讀討論

在小學(xué)語文整本書閱讀過程中，閱讀討論是很關(guān)鍵的，能讓教師知道學(xué)生在閱讀過程中到底讀了什么，所采用的閱讀方式是什么，他們的收獲是什么，喜歡這本書的原因是什么等。當(dāng)然，當(dāng)小學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀對(duì)象所表達(dá)的情感，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽發(fā)表自身的意見和看法，提出疑問，讓學(xué)生成為閱讀的主體，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。

如在上文中所提到的《三國演義》閱讀中，各班級(jí)的小學(xué)生在閱讀后，會(huì)有不同的閱讀感受。對(duì)班級(jí)的男生來說，他們喜歡書中所描寫的英雄故事，在閱讀交流時(shí)，男生的熱情會(huì)比女生要高漲很多，每個(gè)人都能說出自己喜歡其中的哪個(gè)英雄人物，并能對(duì)這一人物形象做點(diǎn)評(píng)。如諸葛亮智勇雙全、講義氣，讓人欽佩;曹操聰明、善斗，但有些奸詐，卻也不讓人生厭。對(duì)班級(jí)的女生來說，她們讀完著作后，會(huì)有不一樣的閱讀感受，因?yàn)榕乃急饶猩?xì)膩，情感更加充沛，同情弱者、憎惡陰險(xiǎn)狠毒之人。不管學(xué)生自己的讀后感受、體會(huì)是什么，教師都要給予肯定和表揚(yáng)。雖然知識(shí)儲(chǔ)備不豐富、生活閱歷也不多，但他們能全身心投入到閱讀中就是收獲。在整本書閱讀討論時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們勇于發(fā)表自身的意見，并為他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的交流環(huán)境。

總之，整本書閱讀作為一種新的閱讀手段，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。教師還要對(duì)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并加以更新和改進(jìn)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的閱讀教學(xué)方案，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣解放街小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺