朱炯

摘 要：課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是以學(xué)生角色從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)者為前提的，美術(shù)課堂如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)型，就是要讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)?！疤骄渴叫〗M合作學(xué)習(xí)”是在美術(shù)課堂中讓教師放權(quán)，以學(xué)生為主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方式。教師提出探究任務(wù)后，學(xué)生以小組合作的形式自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改變?cè)趥鹘y(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：探究 合作 探究式小組合作

課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是以學(xué)生角色從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)者為前提的，美術(shù)課堂如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)角度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，教師不再作為手握指揮棒的課堂統(tǒng)治者，而是作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的面貌出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。探究式學(xué)習(xí)又稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)，是指從要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)中選擇和確立研究主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作、調(diào)查研究、收集整理與合理處理信息、相互交流等一系列的探索活動(dòng)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)自己能力，發(fā)展個(gè)體的情感和價(jià)值觀，特別是發(fā)展學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

在以往比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探究、互助合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，一般是以教師傳授知識(shí)與技能，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。然而課堂教學(xué)實(shí)踐證明：個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如今的世界，是一個(gè)分工高度細(xì)化的社會(huì)，很多工作已經(jīng)不是靠一個(gè)人能完成的，合作是一種必備的比知識(shí)更重要的能力，它已經(jīng)成為當(dāng)代人必備的重要素質(zhì)，而且越來(lái)越被重視。在2011版的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中有這么一段闡述：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。”這里也明確表明了小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。

“探究式小組合作學(xué)習(xí)”就是基于學(xué)生的好奇心由學(xué)生主導(dǎo)、自由組合、自主管理、互相合作、共同來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這時(shí)，教師將成為一個(gè)協(xié)助者、旁觀者及咨詢(xún)師，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

下面以《點(diǎn)彩剪貼畫(huà)》這節(jié)課為例來(lái)談?wù)勗鯓舆M(jìn)行“探究式小組合作學(xué)習(xí)”。

一、合理引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

美術(shù)課上，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是并不是所有的美術(shù)課都能適用這樣的學(xué)習(xí)方式，也不是每一堂美術(shù)課都非要采取分組探究式合作學(xué)習(xí)方式，即使有的適用這種方法的課，教師也要合理設(shè)計(jì)才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究。教師備課時(shí)要深入研究教材，研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)及小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、所要體現(xiàn)的新理念。教師要在課堂上把握安排小組合作探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，靈活設(shè)計(jì)學(xué)生的探究任務(wù)和課堂作業(yè)，這樣才能使學(xué)生的探究活動(dòng)得以較好地進(jìn)行。

《點(diǎn)彩剪貼畫(huà)》是由浙美版小學(xué)第十冊(cè)《奇妙的點(diǎn)彩畫(huà)》這一節(jié)課基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的。讓學(xué)生利用身邊的廢舊宣傳紙，剪成小的色塊，再運(yùn)用點(diǎn)彩畫(huà)的方法來(lái)粘貼完成美術(shù)作品的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了點(diǎn)彩畫(huà)的方法與色彩搭配的原理，為學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)提供了前提。剪貼對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有難度，只是用廢舊宣傳紙剪出小色塊和紙片的粘貼是較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，所以小組合作又是解決這一問(wèn)題的很好的形式。所以這節(jié)課非常適合用“探究式小組合作學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、膠水和廢舊的廣告紙等所需的工具盒材料。在本節(jié)課開(kāi)始之初，教師先請(qǐng)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課所學(xué)的點(diǎn)彩畫(huà)的知識(shí)，然后出示圖片“馬賽克拼貼畫(huà)”引導(dǎo)學(xué)生討論尋找“點(diǎn)彩畫(huà)”（圖1）與“馬賽克畫(huà)”（圖2）之間的共同之處，引出課題。接著用短視頻介紹點(diǎn)彩剪貼畫(huà)的制作方法。通過(guò)第一次的探究讓學(xué)生將“點(diǎn)彩畫(huà)”的知識(shí)和生活中的“馬賽克畫(huà)”建立了知識(shí)的聯(lián)系。

二、合理分組，提高學(xué)習(xí)參與度

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就要讓學(xué)生自己與興趣相合的朋友在一起，一是便于溝通，二是提高合作效率。所以“探究式小組合作”可以由原先教師指令性的小組安排，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由組合。

在構(gòu)建小組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一般人數(shù)以4—6人為宜（圖3、圖4）。合作學(xué)習(xí)小組以雙數(shù)為宜，因?yàn)檫@樣的結(jié)構(gòu)既可以配對(duì)學(xué)習(xí)，又避免了因“單數(shù)”而連帶產(chǎn)生的問(wèn)題。并且正在美術(shù)課中如果小組人數(shù)太少，會(huì)引起交流不充分，方法單一，信息量不足等問(wèn)題。如在有些美術(shù)課中兩個(gè)學(xué)生合作的人數(shù)太少，不能在課堂上按要求完成的作業(yè)。如果把作業(yè)留到課后，沒(méi)有了課堂上創(chuàng)造的條件給學(xué)生合作帶來(lái)不便，降低了合作的效率，還造成了多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是如果人數(shù)過(guò)多，不僅會(huì)引起意見(jiàn)沖突，不利于探究的展開(kāi)，還會(huì)出現(xiàn)在合作中有學(xué)生無(wú)所事事，給紀(jì)律帶來(lái)管理的麻煩。

性別搭配可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的心理特征來(lái)分組。在小學(xué)生中有著這樣一個(gè)現(xiàn)象，低年級(jí)的學(xué)生不分性別都喜歡在一起玩，而越到小學(xué)高年級(jí)性別意識(shí)更強(qiáng)，男生喜歡和男生一起玩，女生則和女生一起玩。所以根據(jù)這一特點(diǎn)分組時(shí)可以這樣：低年級(jí)的學(xué)生可以采取男女搭配的原則（圖5）。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而高年級(jí)學(xué)生可以按性別分組。這樣可以根據(jù)學(xué)生的心理特征有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作和組際的競(jìng)爭(zhēng)。

在這過(guò)程中教師要提出探究的任務(wù)，并教給學(xué)生合作探究的方法：明確責(zé)任和義務(wù);互相尊重;善于聽(tīng)取意見(jiàn)和發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這樣使小組合作更和諧，更有序。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，善于合作，樂(lè)于合作。

三、合理分工，提升學(xué)習(xí)效果

小組的探究合作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以探究?jī)?nèi)容為導(dǎo)向集體合作、人人參與、各司其職，充分發(fā)揮各成員的主動(dòng)性，但探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程必須基于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分表達(dá)出個(gè)人的見(jiàn)解，才能有效思想交流，迸發(fā)創(chuàng)意的火花。所以我們可以在探究中充分體現(xiàn)“因人而異，各盡所能”的原則，對(duì)各小組進(jìn)行合理的內(nèi)部分工。根據(jù)每個(gè)組中學(xué)生的不同的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等，來(lái)確定每個(gè)成員的具體工作，分配好不同的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等，確定每個(gè)成員的分工，設(shè)立好不同角色。學(xué)習(xí)小組如何開(kāi)展好合作是關(guān)鍵。教師要有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，讓學(xué)生始終保持一種自由積極的心態(tài)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是我們也應(yīng)該看到，由于小學(xué)生的自我控制，組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，這時(shí)需要教師適時(shí)的介入。

當(dāng)分組完成后，由組員在組內(nèi)選出一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)是檢查督促組員美術(shù)工具準(zhǔn)備情況，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)給組員分工，組織組員的合作學(xué)習(xí)。對(duì)小組負(fù)責(zé)人人選的確定，由組內(nèi)成員的民主選出，也可以使全體成員實(shí)行輪換制。這時(shí)教師要求小組負(fù)責(zé)人要組織小組中的成員，幫助其建立權(quán)威，讓每個(gè)成員都能動(dòng)起來(lái)。

分組后該考慮各組之間學(xué)生各方面能力都相對(duì)均衡，如：美術(shù)基礎(chǔ)的高低、動(dòng)手能力、組織能力、發(fā)言的積極性、性格內(nèi)向和外向等。教師提出組內(nèi)分工要求，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流討論出設(shè)計(jì)方案后，由設(shè)計(jì)和繪畫(huà)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)畫(huà)主體和配景，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)剪（圖6），其他的組員把剪好的零件按先前的設(shè)計(jì)要求貼好（圖7）。

小組內(nèi)成員的合理分工，可以讓每位學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，即尊重了學(xué)生，又使各組之間具有競(jìng)爭(zhēng)意義，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，有利的促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。這樣小組集體完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，分工合作，各取所長(zhǎng)，在合作中形成一個(gè)“拳頭”。

四、合理分層，提升學(xué)習(xí)成就感

由于是小組探究合作學(xué)習(xí)，組與組之間，甚至組內(nèi)的同學(xué)之間興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力等存在不同的差異，單一的要求將不能滿足讓每個(gè)學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展愿望。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要面向全體學(xué)生。分層教學(xué)就是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能獲得相應(yīng)的成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在對(duì)學(xué)生不同層次的作業(yè)選擇上要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，組內(nèi)磋商的原則。向?qū)W生宣布本課的分層作業(yè)方案，作品按可以根據(jù)組員的人數(shù)和能力，可以選擇4開(kāi)、8開(kāi)兩種大小的底板;內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的植物和動(dòng)物或較復(fù)雜的風(fēng)景和人物（圖8、圖9）。然后指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力出發(fā)確定任務(wù)，組內(nèi)民主選擇自愿選擇適應(yīng)本組的的探究作業(yè);最后，教師根據(jù)各組的選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得本組同意的基礎(chǔ)上作適度調(diào)整。

目標(biāo)任務(wù)多而分散，或提出的要求過(guò)高或表述不清時(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生生發(fā)畏難情緒，甚至導(dǎo)致小組探究合作學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。所以小組合作開(kāi)始之前有必要讓每一位學(xué)生明確探究合作的要求。老師在組織時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生理解本次合作的目的，明確各自在活動(dòng)的任務(wù)，清楚最后要呈現(xiàn)怎樣的作品;小組合作中，既給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又給每個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間。讓學(xué)生積極討論，在勇于在小組中發(fā)表自己的看法 ，所有活動(dòng)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保我們小組探究合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)。在合作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，處理好小組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾。

五、合理評(píng)價(jià)，提升評(píng)述能力

使用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能更好的培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神。小組探究合作的評(píng)價(jià)與常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有很大的不同，比較重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，能通過(guò)自我評(píng)價(jià)和集體意愿的表達(dá)相結(jié)合，把整個(gè)探究過(guò)程的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)更好的體現(xiàn)出合作意識(shí)和溝通能力。

小組探究合作應(yīng)把“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 作為教學(xué)所追求的一種境界，不同層次學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方法。如在個(gè)人評(píng)價(jià)方面，那些美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，逐漸消除自卑，增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)的興趣;對(duì)于美術(shù)興趣濃厚，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，更加努力。

而教師對(duì)組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以滲透在學(xué)生合作過(guò)程中。如發(fā)現(xiàn)那組學(xué)生因?yàn)楹献髂酰處熞皶r(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中給以肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作的動(dòng)機(jī)和探究意愿，能更多地、自覺(jué)地做出合作探究行為。而對(duì)不善于合作或被邊緣化的學(xué)生，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的幫助。通過(guò)教師的積極鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生們的探究意識(shí)與合作能力會(huì)逐步養(yǎng)成。再結(jié)合組內(nèi)成員和組于組之間的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組之間出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，是每個(gè)學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)，是新課程改革的目標(biāo)之一，更是時(shí)代的召喚。在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行有效的開(kāi)展小組究式合作學(xué)習(xí)，是能創(chuàng)造一個(gè)有濃厚求知欲的和諧的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神得到了充分的培養(yǎng)，提高對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，更好地促進(jìn)美術(shù)課的教育質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)碩士小學(xué)? 浙江嘉興）