摘?要：中職教育是為國家培養(yǎng)基層專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，中職學(xué)生的文化素養(yǎng)關(guān)系到國家基礎(chǔ)建設(shè)能否順利進行及整個社會的和諧穩(wěn)定。生物作為基礎(chǔ)文化教育之一，也是當(dāng)代社會科技前沿領(lǐng)域，更應(yīng)受到學(xué)生的重視，那么怎樣提高中職生物的教學(xué)效果呢？本分分享一些筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出的技巧。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;教師;生物;教學(xué)效果

中職學(xué)生的來源普遍為學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，有些學(xué)生的父母是希望孩子獲得一項技能，將來能夠在社會上立足;而有些父母則是覺得孩子年齡小，先讓孩子學(xué)習(xí)一點東西，無所謂是什么。這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒有一個堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之學(xué)習(xí)能力、意志力等相對薄弱，在專業(yè)課上尚且能夠聽一些，基礎(chǔ)文化課就很散漫了?；谶@樣的前提下，生物教學(xué)的效果很不好。如何提高呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手。

一、認(rèn)識生物，走進生物學(xué)

很多中職學(xué)生入學(xué)都快一年了，還不知道生物是什么，這里面有學(xué)生自身的原因，也有教師的責(zé)任。教師要針對中職學(xué)生的特殊情況及特點來幫助學(xué)生更多的了解生物學(xué)。興趣都是建立在了解和掌握的基礎(chǔ)之上的，其實對于大部分中職學(xué)生來說，不學(xué)習(xí)生物，是因為覺得自己學(xué)不好，聽了也不明白，這是源于他們對自己之前學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知，教師首先要做的就是扭轉(zhuǎn)這樣的認(rèn)知。

（一）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

教師要告訴學(xué)生們生物并不是一個抽象的學(xué)科，相反它具有很強的實踐性，與我們平時的生活密不可分。教師在教學(xué)生認(rèn)識生物時，應(yīng)多列舉學(xué)生身邊的事情，結(jié)合當(dāng)代熱點話題來進行講解，讓學(xué)生感受到生物就在我們身邊。比如大家都很關(guān)心的減肥問題，有了生物知識，就能夠幫助你健康、合理的減肥，教師傳授學(xué)生“碳水化合物”這樣的基礎(chǔ)概念，愛情來臨時產(chǎn)生的分泌物等等也是和生物緊密相連的，這樣的生物讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能感覺到親切。

（二）當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展

生物離我們很近，同時它也是當(dāng)代尖端科技發(fā)展的代表。教師通過口述、視頻的形式向?qū)W生展示生物學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生感受來自科學(xué)的魅力。生物在生活中隨處可見，也存在于學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能里，即便是冰冷的機器也不可能脫離生物而存在。如給學(xué)生播放美國科技大片，其中很多內(nèi)容都涉及到生物學(xué)知識。這樣也從側(cè)面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合

生物基礎(chǔ)知識非常重要，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，教師在講解基礎(chǔ)知識時要額外細致和具體，用專業(yè)術(shù)語說完后，再用通俗語言解釋一遍。雖然相比于普通中學(xué)降低了教學(xué)起點，但是單單依靠枯燥的理論知識很難讓學(xué)生長時間集中注意力，因此，教師除了要降低每一節(jié)課的容量之外，還要盡量結(jié)合實踐，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，一邊根據(jù)基礎(chǔ)知識參加實踐活動。實踐活動不一定是在室外，也可以室內(nèi)進行，比如對動植物的認(rèn)識，教師可以取材一些實物，讓學(xué)生觀察著學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的生物教學(xué)要想切實的提高效果，那就要打破普通中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的進度，把一節(jié)課的內(nèi)容分兩次完成，雖然會遺漏一部分內(nèi)容，但是能夠確保教過的內(nèi)容學(xué)生都掌握完整。

三、課堂上注重學(xué)生的參與

隨著教學(xué)改革的推進，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂中來，這樣才能讓學(xué)生更好的理解和掌握科學(xué)知識。

（一）教師與學(xué)生平等互動

以往教師與學(xué)生的互動體現(xiàn)是教師提問，學(xué)生回答。而新形式的師生互動更多的是平等交流，教師可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以提問教師。學(xué)生的提問可以是存疑，也可以是質(zhì)疑。教師在課堂上不是權(quán)威的代表，而是一個引導(dǎo)者;與學(xué)生的交流不是高高在上的發(fā)號施令，而是相互探討。針對學(xué)生很可能絕對錯誤的信息，教師要做的不是急于否定和批評，而是通過擺事實、講道理的方式來說服。教師與學(xué)生這樣的互動方式，會讓學(xué)生更放松，也更愿意分享自己學(xué)習(xí)的心得體會，教師只有充分了解學(xué)生們的心態(tài)才能更有針對性的向?qū)W生普及知識。而這樣和諧的課堂氛圍，會拉進教師與學(xué)生的距離，教師對學(xué)生知識掌握情況有了更真實的了解，方便開展接下來的教學(xué)內(nèi)容。

（二）分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

分組學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上教師是一對多教學(xué)，這樣是很難顧及到每一名學(xué)生的具體情況的。分組學(xué)習(xí)是將整體切割了，每個小組的人員分配，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、主動性等特點來合理調(diào)配，盡量做到每個組別都有能夠帶動他人學(xué)習(xí)的人。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，每個組員都有自己要完成的任務(wù)，職務(wù)定期輪換，這樣每個學(xué)生都能接觸到諸如知識整理、發(fā)言闡述等內(nèi)容。教師負(fù)責(zé)巡視和必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果展示階段，教師聆聽每一個小組的代表發(fā)言即可。整個過程也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這正是中職學(xué)生所欠缺的。

（三）多種形式完成對知識的探索

前文提到的小組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性，而要想將學(xué)生的這項能力真正的穩(wěn)定下來，還需要更多的形式。其中“先學(xué)后教”是一種不錯的教學(xué)模式，教師在生物課前給學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找相關(guān)資料，結(jié)合課本篩選出有用的信息，課堂上教師再針對大家找到的信息進行講解和引導(dǎo);教師還可以要求學(xué)生來講解一部分內(nèi)容，這個時候?qū)W生就是本堂課上的教師了，針對這名學(xué)生的講解，剩下的學(xué)生進行提問，這樣學(xué)生對這一個知識點印象也就更深刻了;組織學(xué)生進行生物知識競賽，可以劃分為小組賽和個人賽，教師要給出寬泛的邊界，比如只要是生物知識點即可。

四、利用現(xiàn)代教具教學(xué)

教具是教學(xué)中最重要的輔助手段，它不僅能夠增加課程的趣味性，同時也能夠化繁為簡，使知識更形象和具體，便于學(xué)生理解。生物學(xué)科本身就是實踐性較強的一門學(xué)科，教具的使用自然非常有利于教學(xué)效果的提高。

（一）多媒體的利用

多媒體教學(xué)是將抽象的內(nèi)容具象化，使平面內(nèi)容變得立體而生動。生物學(xué)科中很多內(nèi)容都涉及到圖像，多媒體是最有利的工具，不僅能夠展示清晰真實的圖像，還能夠讓它們富有動態(tài)。比如講到消化系統(tǒng)時，利用多媒體就可以將整個消化過程做出演示，可快可慢可停頓，讓學(xué)生對消化的每個步驟都有了非常清晰的認(rèn)知。特別是觸屏多媒體，學(xué)生不光可以看，還可以動手操作，在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時代，生物教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)這個特殊的教具，教師可以開設(shè)生物論壇，學(xué)生在論壇中留言，教師和學(xué)生都可以解答，通過這樣自由無障礙的交流，使教師能夠了解更真實的學(xué)生情況，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。短視頻的流行，促成了微課的誕生，生物學(xué)內(nèi)容龐雜，每位學(xué)生的掌握情況不盡相同，微課將整體知識分割成更小的要點，教師可以提前錄制好，方便學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況進行觀看。

（三）實驗器材的使用

生物學(xué)習(xí)離不開實驗，學(xué)生們通過實驗不僅能夠印證自己的所學(xué)知識，也能夠在動手操作實驗的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一部分，教師可以定期安排學(xué)生進行實驗課，在實驗室里學(xué)生可以自主選擇要用的實驗材料，制定實驗方法，總結(jié)實驗結(jié)果。教師需要提示注意事項，對實驗結(jié)果進行引導(dǎo)和講解。實驗課是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手能力及對生物學(xué)習(xí)熱情提升的又一重要途徑，通過實驗操作也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、教師自身素質(zhì)的提高

提高生物教學(xué)效果，運用各種形式調(diào)動學(xué)生的前提是教師自身素質(zhì)過硬。這里面的教師素質(zhì)不僅僅是作為生物教師的專業(yè)素質(zhì)，還有對學(xué)生心理情況的準(zhǔn)確把握，對不同課堂情況的應(yīng)變能力，對學(xué)生情緒的安撫與調(diào)動等等。可以說對一名中職學(xué)校生物教師的要求是很高的。這就要求生物教師不斷地學(xué)習(xí)，利用教學(xué)之余的時間涉獵各個方面的知識，還要與時下的流行元素相結(jié)合，以便于了解學(xué)生喜好，讓生物課學(xué)習(xí)更能激起學(xué)生的熱情。

教師的自身素質(zhì)還包含對學(xué)生的評價，及時、中肯的評價能夠建立學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在評價學(xué)生時分為課上和課下兩個方面，課上是對學(xué)生回答問題或者問題闡述時的表現(xiàn)予以評價，這時候簡單的“好”是不行的，教師要做出關(guān)于學(xué)生語氣、神態(tài)、回答要點、知識延展程度等方面的評價;課下評價則更多的是與學(xué)生的交流，針對學(xué)生的整體表現(xiàn)做出針對性的評價。

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作者簡介：王卓（1990-），男，漢族，陜西華陰人，碩士研究生，塔城地區(qū)師范學(xué)校講師，研究方向：職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)與研究。