摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，記憶單詞是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，只有提高初中生的記憶效率，才能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該對如何提高學(xué)生的記憶力進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而幫助學(xué)生科學(xué)有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的英語運用能力。因此，本文根據(jù)提高初中生的詞匯記憶力進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：初中生;英語詞匯;記憶力

英語作為一門重點科目，學(xué)生要掌握的最基本、最重要的就是詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，初中英語教師的教學(xué)重點就是學(xué)生的詞匯記憶力訓(xùn)練。但是在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常采取比較老套的教學(xué)方式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行聽寫記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生把增加詞匯量當(dāng)成一項學(xué)習(xí)任務(wù)來執(zhí)行，讓學(xué)生逐漸喪失了記憶單詞的樂趣。

一、 打好語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于初中英語考試很少注重英語的發(fā)音，所以語音教學(xué)就逐漸被弱化。但是，如果學(xué)生不清楚單詞的發(fā)音，就無法真正掌握單詞的含義，從而降低記憶單詞的興趣。學(xué)生在背單詞時，往往采取死記硬背的方式——通過拼寫字母去記憶單詞。隨著記憶量的加大，會導(dǎo)致單詞遺忘速度越來越快。另外，大部分的學(xué)生都喜歡用中文去標(biāo)注單詞的讀音，例如bus（拔絲）;teacher（提車）等等，這些根據(jù)中文標(biāo)注讀出來的單詞令人啼笑皆非，與學(xué)習(xí)英語的初衷背道而馳。因此，記憶單詞的基礎(chǔ)就是了解每個單詞的讀音，打好語音基礎(chǔ)，才能對記憶單詞有促進(jìn)效果。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶之前，應(yīng)該著重進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則去拼寫單詞，達(dá)到記憶的目的。這樣可以減輕初中生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 拓寬詞匯記憶量增強(qiáng)記憶力

（一）利用規(guī)律記憶單詞

對于同種類型的、發(fā)音結(jié)構(gòu)類似的、結(jié)構(gòu)組成類似的單詞，在記憶時就要用到規(guī)律記憶，教師在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這些詞匯的規(guī)律，通過自主記憶，可以節(jié)省更多的時間，記住更多的英語單詞。比如在學(xué)習(xí)protect（保護(hù)）和promote（增進(jìn)）這個英語單詞時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個詞匯的共同點，學(xué)生經(jīng)過觀察會發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的前綴都是pro，教師此時可以幫助學(xué)生將同樣有pro前綴的單詞列舉出來，例如process（過程），profession（職業(yè)），program（節(jié)目）等等。通過發(fā)現(xiàn)單詞之間的規(guī)律，可以幫助學(xué)生提高記憶效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)更加高效。

（二）歸納記憶

雖然尋找規(guī)律對學(xué)生的詞匯記憶有所幫助，但由于單詞比較繁多，學(xué)生在記憶時很容易出現(xiàn)混亂。因此，可以將同一類別的單詞放在一起記憶，組成一整個知識網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)行類比記憶。例如：把發(fā)音與bear（熊）類似的bare（光禿的）放在一起記憶;把描述心情的詞匯happy（開心），sad（傷心），angry（生氣），confuse（困惑）等放在一起記憶;把職業(yè)詞匯policeman（警察），postman（郵遞員），zookeeper（動物管理員）等放在一起記憶;把季節(jié)詞匯spring（春天），summer（夏天），autumn（秋天），winter（冬天）放在一起記憶。這種歸納記憶可以讓學(xué)生在記憶時加深對單詞的印象，并提高學(xué)生的詞匯量。通過將單詞進(jìn)行整合歸納，可以保證單詞的記憶更加長久。

（三）對單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶法主要就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，對一些沒有情景意義的單詞進(jìn)行想象，將其變成具有特殊意義的詞群。例如，在記憶noodle（面條）、bag（包）、theif（小偷）、computer（電腦）、thank you（謝謝）這幾個毫無關(guān)聯(lián)的單詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景：早上小明在拉面店吃面時，發(fā)現(xiàn)有個小偷正準(zhǔn)備從一個叔叔的包里偷筆記本電腦，于是小明大喊一聲嚇走了小偷，那個叔叔跟小明笑著說了句謝謝。通過創(chuàng)設(shè)出生活情景，將幾個沒關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系到了一起，方便學(xué)生記憶。再比如，在學(xué)習(xí)room（房間）這個單詞時，學(xué)生可以立即聯(lián)想到bed（床）、door（門）、window（窗戶）等單詞，不僅可以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，還能夠提高記憶效率。

（四）依據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固單詞

德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出：遺忘的規(guī)律是先快后慢的，剛才記住的內(nèi)容，最初的幾個小時遺忘的速度最快。如果不進(jìn)行及時的回憶和鞏固，記憶將受到限制，甚至完全想不起來。因此，教師需要引導(dǎo)初中生有計劃地鞏固單詞，防止遺忘。新授單詞時，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，加深對單詞的印象;學(xué)習(xí)課文時，將文章中的單詞單列出來加深印象或者結(jié)合文章讓單詞再次出現(xiàn);在課后練習(xí)時，進(jìn)行聽寫和翻譯，使學(xué)生在單詞多次的復(fù)現(xiàn)中進(jìn)行鞏固。

三、 對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育學(xué)心理學(xué)者研究得出：凡是已經(jīng)記憶過的事物或事件都會在大腦中以某種形式留下相應(yīng)的痕跡，這一結(jié)論也稱作痕跡理論。記憶在人腦中存在的情況大致分為分三種：瞬間記憶、短時記憶、長時記憶。顧名思義，瞬間記憶儲存時間是最短的，但是在整個記憶過程中占據(jù)重要的作用。通過瞬間記憶，再稍加啟發(fā)，就能引起對事物的聯(lián)想和回憶，從而實現(xiàn)瞬間記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化。因此，教師在進(jìn)行新單詞的教學(xué)時，要先向?qū)W生確立好記憶指標(biāo)。例如，在教學(xué)新單詞時，教師可以讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)對新單詞進(jìn)行記憶，然后通過聽寫的方式對單詞進(jìn)行回憶，或者可以通過教師提問，學(xué)生搶答進(jìn)行口頭拼寫的方式來回憶單詞。學(xué)生為了完成教師的要求，會進(jìn)行快速的記憶，一定會高度集中注意力并認(rèn)真的背單詞，這種有目的的記憶會加快記憶的速度，提高記憶的效率。一開始進(jìn)行練習(xí)時，肯定只有小部分的學(xué)生達(dá)到要求，但是通過教師對其長時間的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生都能夠按照記憶要求去完成，就算是英語成績較差的學(xué)生，也可以提高瞬時記憶的效果。通過瞬時記憶，增加了限定時間里的單詞容納量，提高了記憶效率。

四、 將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?/p>

一味地死記硬背雖然可以記住所學(xué)的單詞，但是記憶效果并不強(qiáng)。學(xué)生只有對所學(xué)知識進(jìn)行深刻的理解，才能確保記憶更加牢固。教師在教授新單詞時，應(yīng)該將單詞的音、形、義同時告訴學(xué)生，讓學(xué)生對單詞有一個全面的理解，并讓單詞在一定的教學(xué)情境中出現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶效果。教師可將抽象概念的單詞放在短語中、句子中或文章中教學(xué)，使學(xué)生具體化地理解單詞，并采用比較方式與歸納方式，將新舊知識聯(lián)系到一起，完成舊知識的鞏固，新知識的學(xué)習(xí)。例如在記憶light這個單詞時，比較常用的是“燈”和“輕的”兩種中文意思，那么學(xué)生在記憶時，就會增加了記憶量，而且這兩個中文意思沒什么直接聯(lián)系。在此時，教師就需要將這個單詞代入實際的句子中，通過“The bag is light（這個包很輕）”和“The traffic light is red交通燈是紅色的”兩個句子的引導(dǎo)，學(xué)生會很快分辨出light的兩種意思，從而提高記憶效率。通過這種理解記憶，學(xué)生會對單詞和詞組有了更深的理解，比起死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式，學(xué)生能在理解記憶中達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以通過同義詞、同音詞、詞類轉(zhuǎn)換等方式，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)換為理解記憶，加深記憶的痕跡，提高初中生的單詞記憶效率。

五、 進(jìn)行印象加深記憶訓(xùn)練

記憶是一種靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激的行為，大腦受到的刺激越是深刻，記憶的效果就強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行實際英語教學(xué)時，要盡可能地加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，為長時記憶打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以想方設(shè)法地教授新單詞，甚至是夸張、一反常態(tài)的方式。這樣有助于初中生集中注意力，并在學(xué)習(xí)時受到強(qiáng)力的“刺激”，加深學(xué)生感知印象，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教師示范單詞讀音時，遇到輕重音、連讀、爆破音等變化時，加大音量或降低音量引起學(xué)生的注意;將記憶困難的單詞用特殊的顏色標(biāo)記出來，形成與其他單詞的對比。教師也可以在實際教學(xué)時故意寫錯單詞，讓學(xué)生尋找錯誤，加深學(xué)生對單詞的印象，確保在記憶中不會出現(xiàn)差錯。將英語與生活相結(jié)合會提高單詞的出現(xiàn)重復(fù)率。例如在教學(xué)魯教版（五四制）中和房間有關(guān)的單詞時，教師就可以將單詞與實際生活相結(jié)合，并給學(xué)生做出示范：我先sweep the floor（掃地），然后再fold（折疊）衣服，最后，將rubbish（垃圾）扔掉。通過將單詞與打掃衛(wèi)生的過程相結(jié)合，可以加深對單詞的印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后盡可能地將生活中的物品用所學(xué)的英語單詞或詞組來表達(dá)。這種與生活相結(jié)合的方式會激發(fā)學(xué)生的興趣，并樂于將英語運用到生活中，加深對詞匯的印象。

六、 在英語教學(xué)活動中進(jìn)行詞匯記憶力的訓(xùn)練

初中生普遍活潑、思維活躍，所以在英語教學(xué)中就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些英語教學(xué)活動，例如英語演講比賽、英語話劇、觀看英文電影、英文接龍等。這些活動和課堂教學(xué)進(jìn)行了互補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維能力和語言運用能力，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)英語詞匯，并在學(xué)習(xí)心態(tài)上對英語有了很大的改變，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，記憶力也就隨之增強(qiáng)。

七、 結(jié)束語

綜上所述，要學(xué)好英語學(xué)科，改變初中生在學(xué)習(xí)時的被動狀態(tài)，就必須要增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高對英語知識的記憶能力，并使其產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂的主體，運用多種方法對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯記憶力的訓(xùn)練，為學(xué)生營造出良好的單詞記憶環(huán)境，加深學(xué)生的單詞印象和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過長時間的記憶力訓(xùn)練，給學(xué)生今后的英語詞匯學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

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作者簡介：盧雪蕾，山東省泰安市，山東省泰安東岳中學(xué)。