摘 要： 閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，閱讀教學內(nèi)容過于成熟，教學模式單一，無法培養(yǎng)學生的學習興趣，也嚴重影響著閱讀教學效果。由于傳統(tǒng)落后的教育模式，對于學生的自身個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙因素，個性化閱讀能夠摒棄傳統(tǒng)的閱讀弊端，激發(fā)學生的學習熱情，重視發(fā)揮學生主觀能動性，切實提高學生綜合能力。本文從以下幾方面分析、探究當前小學語文個性化閱讀教學存在的不足之處，并且根據(jù)問題提出相應(yīng)的個性化閱讀指導教學方法，以此增強學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 新課程標準;小學語文;個性化閱讀;教學策略

一、 引言

傳統(tǒng)語文閱讀教學模式都是教師逐字逐句地進行知識講解，降低學生的閱讀自主性，也會限制學生的學習視角，難以提高學生的閱讀能力。所以在新課程標準中，教師應(yīng)當充分重視學生的閱讀感受，切記不要以自己的視角代替學生閱讀。閱讀屬于個性化行為，在閱讀教學指導之中，教師必須要引導學生主動閱讀，深入分析文章內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。所以本文從以上幾方面探究小學語文個性化閱讀教學的重要意義，以及當前語文閱讀教學存在的問題和不足之處，并提出具體的教學指導方案。

二、 小學語文個性化閱讀教學的重要意義

語文屬于應(yīng)用廣泛并且具有重要意義的語言性學科，在學生的成長中有著極為重要的作用。閱讀是語文學科的重要組成部分，提高學生的閱讀興趣是教師一直面臨的重點難題。個性化閱讀為閱讀教學帶來了全新的發(fā)展思路，在小學語文中進行個性化閱讀教學，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和信心，使學生在輕松愉悅的氛圍中增強閱讀體驗，進一步提高學生的閱讀理解以及感悟能力，提高學生的個體寫作水平，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，分析以及解疑、答惑能力，切實提高學生的審美情趣。在此基礎(chǔ)上幫助學生不斷地形成批判精神，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有助于促進學生全方位發(fā)展。

三、 當前小學語文閱讀教學存在的問題

大部分學校通常以成績來判斷學生的學習標準，教師在講解過程中，如果為了提升學生的學習成績，一味地傳授解題技巧和答題方法，會導致閱讀教學失去自身的意義。學生在固化的閱讀模式教育后，會產(chǎn)生追求結(jié)果與答案的思維方式，不僅難以提高閱讀質(zhì)量，也會是學生的思維個性發(fā)展受到局限。相對來講，教師在個性化閱讀教學之中，如果一味地引導學生個性化展示或者是自由思考，導致學生的思維跳躍無法取得預期的教學效果，也難以取得良好的課程教學效率。所以教師必須要正確認識當前我國全面推行的素質(zhì)教育，雖然能夠創(chuàng)新課程教學方式，但是總體分析教育模式仍然是偏向應(yīng)試教育理念。特別是在面對升學考試過程中，由于課業(yè)繁重，其他科目的教學內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)定量較大，學生在學習過程中難以得到很好休息，課堂上的時間也并不寬裕，難以積極主動地進行課后鞏固與探討，所以會極大程度上限制學生的閱讀，對于教師而言，個性化閱讀教學的實施難度也相對較大。

四、 小學語文個性化閱讀實施策略

（一）發(fā)揮閱讀期待作用，引導學生自主提問

閱讀期待就是閱讀者在閱讀文章的過程當中，對于文章的情景內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而進行主動的閱讀和思考是一種閱讀的需求。所以教師在引導學生進行語文個性化學習和閱讀時，要培養(yǎng)學生的閱讀期待感，從而增強學生的閱讀學習動力，使學生在閱讀的過程中學會欣賞和探究。教師也要引導學生在生活情景和生活經(jīng)歷以及文化背景當中，體會文章中的深層次意義，充分挖掘文章的重點內(nèi)容，從而鼓勵學生大膽地進行提問和思考，從而提升學生的思維靈活性，對于學生的學習和發(fā)展有著積極的幫助作用。教師在課本教學當中，要根據(jù)學生的學習特點以及學生所觀察到的具體事物進行教育的引導，通過強化學生對于文章內(nèi)容的探究能力，使學生感受到文章中英雄人物的各類精彩事跡和感人的畫面，提升學生的思維靈活性使學生能夠感嘆文章中所表達的特殊意境。

教師在小學語文個性化閱讀教學引導段中，要充分地結(jié)合小學生的閱讀期待感，使小學生在閱讀和探索當中，對于自己所感興趣的事物進行充分的學習和探究。教師也可以向?qū)W生提出具有引導學生善于總結(jié)性的問題，并且在總結(jié)的過程當中，對于問題進行科學的梳理和歸納，從而有效地提高學生的學習能力，使學生在閱讀和探究當中明確自身的學習目標和方向感，從而有效地拓寬學生的知識拓展能力和閱讀需求量，促進學生的閱讀得到拓展和提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)學生閱讀熱情

良好的閱讀教學情景能夠有效地吸引學生融入課堂學習當中，所以教師在閱讀實踐教育教學當中，要通過個性化的閱讀引導，使閱讀教學能夠增加生機和活力。教師要相比以往的教學模式，更好地吸引學生學習的注意力，使學生在情景當中學會感嘆和思考，通過激發(fā)學生的閱讀學習主動性，讓學生在清醒探索中樹立科學的學習觀念和學習心態(tài)。教師也可以涉及多樣化的閱讀情景，從而引導學生數(shù)理科學的學習觀念和學習情感激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，使學生的情感和探究能力能夠得到有效的激發(fā)。教師也要激發(fā)學生的情感因素，使學生能夠在閱讀的過程當中，將自身的閱讀情景和閱讀動力達到最佳的狀態(tài)，從而有效地吸引小學生融入課堂當中。教師也可以通過多媒體教學情景吸引學生學習注意力，融入生活化的教學情景和教學問題，來激發(fā)學生的閱讀學習主動性。

由于個性化閱讀教學內(nèi)容豐富，教師的教學方法也應(yīng)當適應(yīng)學生的多元需求，有效擁有多元手段。對于教師而言，不僅要提高課本教學的基本知識能力，同時也要對相關(guān)知識點進行有效補充，對于教師的個人素質(zhì)要求相對較高。例如，學習《暮江吟》一課，教師先引導學生對于“一道殘陽鋪水中”進行小組探討與交流，學生對于這一概念有不同的理解，學生之間進行分享交流，有的學生認為“鋪”是全面覆蓋的含義，也有的學生認為夕陽是強調(diào)空間占據(jù)的現(xiàn)象，就好像薄薄的一層蓋在水面上的沙料……解說，你一言我一語的進行交流與探討，此時教師再適當?shù)匾肫渌R點，引導學生分析探究“青燈一盞文章鋪錦繡，苦心幾番詩詞發(fā)春華”，然后引導學生加強對于《暮江吟》課文的理解與探討，鼓勵學生不斷地學習，努力奮進使學生掌握學習技巧，通過適當?shù)剡M入情境，引導學生深入探究文本內(nèi)容，有助于增強學生的文本閱讀理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題空間，引導學生自讀自悟

教師在個性化的閱讀引導當中，要從原本的模式當中解放出來，通過拓寬學生的思維靈活性，使學生擺脫答案的束縛，從而更好地表達自己的觀點和看法。教師需要引導學生在創(chuàng)新思維的同時設(shè)計課堂提問的形式，并且給予學生一定的思維空間，讓學生在拓展當中得到廣闊的發(fā)展。教師也可以遵循語文學習的各項規(guī)律，通過重視學生的閱讀和感悟，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生在個性化的創(chuàng)造和拓展當中形成正確的學習觀念和思考能力。教師也要以感悟思維為主體，從而有效地激發(fā)學生的語言探究能力，通過獲取豐富的文本和生活經(jīng)驗，在實踐教學當中對于學生的文本進行初步的閱讀引導，通過設(shè)計自我閱讀自我感悟的教學環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀和思考當中體會文本中所蘊含的深層次意義，從而提高學生對于文章的探究熱情。

教師要引導學生在思維當中學會感悟和探究，通過改變學生的認知能力，提升學生的深入探究和理解能力，通過鼓勵學生大膽地表達自己的觀點和看法，使學生學會活躍自身的思維，并且在精準閱讀把握當中分析課文中的重點內(nèi)容。教師也要給予學生一定的心理疏導和幫扶，讓學生在感悟當中學會探究使學生能夠在閱讀當中學會批注，從而深入地體會文章中的深層次意義。教師要把握閱讀文本的自由度，通過拓展學生的思維空間，讓學生對于原本的語文知識進行思維上的重組和探究，使學生能夠在自主探究當中樹立學習的自信心和獨立思考能力。

（四）適當加入課外指引，引導學生找到自己興趣

教師在個性化的閱讀引導的過程當中，要借助課外閱讀來吸引小學生的學習注意力。由于課外閱讀符合小學生的興趣愛好，所以教師在設(shè)計課外閱讀教學內(nèi)容時，要深入性地探究和思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習思維。教師要在考試和寫作當中引導學生學會閱讀，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容進行深層次的探究。教師要根據(jù)小學生的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的課外讀物，引導小學生在閱讀和思考當中進行問題的分析和探索。教師也可以給予合理性的建議，從而督促小學生在閱讀學習階段將著名的閱讀讀物進行充分的探究。例如，很多小學生比較喜歡觀看童話類的書籍，教師就可以推薦《安徒生童話》，教師還可以讓學生在閱讀的過程當中，通過分角色扮演從而表達自己的觀點和看法，使學生在扮演的過程當中能夠積極地體會到童話中的各類故事情節(jié)，以及深層次的意義，充分提高學生的思維靈活性，使學生在發(fā)展和探索當中樹立科學的學習觀點和濃厚的學習興趣。教師能夠通過引入課外閱讀環(huán)節(jié)，讓學生樹立自主閱讀、自主探究的良好學習習慣和學習興趣，對于學生的學習和發(fā)展有著積極的幫助作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出個性化閱讀教學，在語文教學之中有助于發(fā)揮學生的主體作用，開拓學生的思維，通過師生之間的互動交流與探討，使學生積極踴躍地參與課堂活動，將不同個體間的差距展示出來，并且予以合作與交流，切實提高學生的語言實踐能力。閱讀是讀者進行自主選擇采納后的個性化閱讀行為，由于學生的興趣愛好大相徑庭。所以自主選擇的閱讀內(nèi)容也有較大的差異，在此情況下應(yīng)當根據(jù)教師預期設(shè)置這樣的問題，引導學生學習漸進的思考，但是必須要培養(yǎng)學生的個性化思維，鼓勵學生自己踴躍地分析閱讀探究閱讀中的情感體驗，結(jié)合新課程標準要求，促進學生全方位的知識探討。

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作者簡介：

張軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)張家坪小學。