張富濤

摘要：語文教學(xué)在高中教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，文言文則是語文教學(xué)的組成部分之一，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。基于此，本文以高中文言文教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系作為切入點，給予簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點論述借助高中文言文教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和具體方法，給出保證文言文數(shù)目、保證教學(xué)計劃可行、建立學(xué)科核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)定框架等內(nèi)容，為高中教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);高中語文;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)計劃

學(xué)科核心素養(yǎng)（Core literacy of disciplines）是指學(xué)生在對應(yīng)學(xué)科內(nèi)所具備的專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，可促成基礎(chǔ)知識、高階知識的積累，增加專業(yè)技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和深入研究提供基礎(chǔ)。高中階段的語文學(xué)習(xí)，是小學(xué)、初中語文知識的延伸，也是大學(xué)等高等教育階段學(xué)習(xí)的過渡性、基礎(chǔ)性階段，對學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)加以培育具有突出意義。

一、高中文言文教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

就語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)的培育帶有典型的長期特點，尋求利用文言文教學(xué)予以強化，必須理清二者的關(guān)系，再以此為引導(dǎo)，具體開展教學(xué)工作。本質(zhì)上看，文言文是語文知識的一種，可視作學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分;學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有賴于各項教學(xué)工作的綜合作用，其中也包括文言文。二者的基本關(guān)系，是相輔相成、相互依賴。如在高等教育階段，學(xué)生可能選擇漢語言作為主要學(xué)習(xí)方向，在該方向內(nèi)，其核心素養(yǎng)必然已經(jīng)初具雛形，以高中階段接觸的各類文言文知識作為鋪墊，能夠更好的理解更高深的理論。有例如“七十者可以衣帛矣”，該句中，“衣帛”已經(jīng)形成帶有謂語和賓語的短句，如果學(xué)生核心素養(yǎng)不到位，可能將其理解為一個簡單的賓語，難以取得學(xué)習(xí)上的突破[1]。

二、借助高中文言文教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的思路

嘗試借助文言文教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其思路上有兩個要點必須詳加斟酌，即文言文的篇目數(shù)、教學(xué)計劃的可行性。目前我國各地高中教科書收錄的文言文篇目，一般不會少于10篇，但其中一部分只作為輔助篇目，在學(xué)有余力的情況下，學(xué)生可以自學(xué)，由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，大部分高中生并不會專門抽出時間進行相關(guān)學(xué)習(xí)。后續(xù)工作中，可在現(xiàn)有高中“減壓政策”的基礎(chǔ)上，設(shè)法將文言文教學(xué)從語文教學(xué)和整體教學(xué)中獨立出來，形成具有自身特色的教學(xué)計劃，推出全文言文教材（非必修），每周以45-90分鐘（一到兩個課時）進行文言文的專門教學(xué)，教材總篇目數(shù)不得低于70篇，利用高一、高二和高三上半學(xué)年進行教學(xué)。一方面豐富文言文內(nèi)容、保證篇目數(shù)，另一方面將較為繁重的課業(yè)壓力拆分開來，形成了三期計劃（高一、高二和高三上半學(xué)年），有利于循序漸進的完成教學(xué)工作，逐步培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、通過高中文言文教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）選取具有教育價值的文言文篇目

以上述思路為基礎(chǔ)，要求在實際教學(xué)工作中，首先確保能夠選取具有教育價值的文言文篇目，在現(xiàn)有名家作品的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)容的覆蓋面和豐富性，如增加帶有時代色彩的文言文作品?！蹲髠鳌肥俏覈o傳體通史之一，其中的《燭之武退秦師》具有鮮明的時代感，是我國早期政治局面的一種表現(xiàn)，其中“若舍鄭以為東道主”等現(xiàn)代社會同樣膾炙人口，既符合社會主流思想，也能傳遞文言文知識，教育價值突出，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作用理想[2]。此外，一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，也可以作為教學(xué)篇目，收錄在全文言文教材中。如《勸學(xué)》、《阿房宮賦》等，這些篇目可以從不同角度對傳統(tǒng)文化進行解析，也能對文言文知識進行多元化傳遞，有利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）建立學(xué)科核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)定框架

語言類知識的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的培育，是一項長期工作，不能以教師個人計劃或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要途徑，應(yīng)設(shè)法構(gòu)建能夠有效發(fā)揮作用的穩(wěn)定框架，推動總體工作的開展。具體而言，首先應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上革新考核方式，增加文言文的比重;其次應(yīng)建立文言文的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)資源;最后是加強校際交流，通過學(xué)生、教師之間的溝通，積極吸收經(jīng)驗，取長補短，加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效性?？己朔矫妫难晕牡谋戎乜烧{(diào)整為30%-40%左右，強調(diào)運用能力和理解能力的同步考評。教學(xué)資源方面，保證圖書館實時開放，并建立多媒體教室，允許學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資料。對學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵，并安排文言文輔導(dǎo)教師給予指導(dǎo)。校際交流每個學(xué)期組織一次，至少有2所學(xué)校參加，通過舉辦文言文知識大賽等方式，保證交流的價值，也能培育學(xué)生競爭意識，更有效的強化其核心素養(yǎng)。

（三）增加文言文的教學(xué)深度

當(dāng)前文言文教學(xué)，較為重視固有知識的結(jié)構(gòu)化傳遞，因文言文在現(xiàn)代社會的使用基礎(chǔ)幾乎不復(fù)存在，教學(xué)深度也因此較為有限。為求通過文言文提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，進行深入挖掘，著眼于學(xué)生興趣提升和教學(xué)延伸化兩個方面。興趣提升，能夠保證學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，而非為了考試而學(xué)習(xí)。教師可以在教授文言文的過程中，引入更多的典故、知識，提升課堂教學(xué)的吸引力。以《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》為例，在常規(guī)教學(xué)的過程中，教師可以添加少量歷史知識，如“戰(zhàn)國時期七個國家的結(jié)局如何？”相關(guān)知識不必作為課堂重點，但可延伸到《過秦論》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會更愿意帶著問題進行思索，分析“六國滅亡的原因”、“秦王朝滅亡的原因”，并在此過程中實現(xiàn)文言文知識的自主性學(xué)習(xí)、吸收，教學(xué)深度和學(xué)科素養(yǎng)都得到了優(yōu)化。

總結(jié)：綜上，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為著眼點，需要強調(diào)高中語文教學(xué)工作的全面優(yōu)化，包括文言文教學(xué)在內(nèi)。文言文是學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要文言文作為輔助。應(yīng)以可行教學(xué)計劃和足夠篇目的文言文加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并在實際工作中建立穩(wěn)定的教學(xué)框架，選取具備教育意義的文言文篇目、適當(dāng)增加教學(xué)深度，最終提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王江堂.農(nóng)村普通高中文言文有效性教學(xué)案例研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（09）：79.

[2]陳俊英.如何打造有質(zhì)感的文言文課堂——淺析文言文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].學(xué)苑教育，2018（17）：40-41.