張曉玲

【摘要】? 普通高中英語新課程改革提出英語教學目標應由掌握語言系統(tǒng)向語言綜合運用能力轉(zhuǎn)變，強調(diào)語言交際能力。而傳統(tǒng)的英語閱讀課堂多以教師翻譯課文和語言點講解為主，學生被動地“學”和“背”。針對這一想象，本文將圍繞一種新型的拼圖式教學，探究如何利用“信息差”創(chuàng)建英語交際環(huán)境，實現(xiàn)有效的外語習得。

【關鍵詞】? 英語閱讀教學 信息差 拼圖式閱讀

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-159-01

一、相關理論

（一）信息差

在日常交際過程中，信息作為一種重要的有加工輸出，常常出現(xiàn)一種“信息不等值”的現(xiàn)象（王志遠、鄧軍莉，2008）。這種“不等值”能激起交流者進一步交流的需求和興趣，從而達到信息的交換，縮小信息差（information gap）。在日常英語教學中，教師與學生之間，不同學生之間都存在“信息差”。筆者認為，可以利用這種信息的不均衡的特點，創(chuàng)設英語語言學習情境，激發(fā)學生用英語交流信息的興趣。

（二）拼圖式閱讀

在英語教學過程中，將拼圖的方法和觀念與英語閱讀的方法和手段結(jié)合起來，即構(gòu)成拼圖式閱讀（jigsaw reading）（楊素珍，2018），這種教學方法，能夠尊重學生的個體差異，使不同層次的學生都有更多的參與感。同時，創(chuàng)造學生間同齡人信息交流機會，可以有效降低學生心理壓力，從而促使學生使用英語作為情景交流的工具，在交際過程中，無意識地吸收語言并使用語言（Krashen，1981）。

二、拼圖式閱讀在高中英語閱讀課的實踐探究

（一）制定教學目標，精選閱讀材料

拼圖式閱讀對教學材料的挑選有一定的要求，所選閱讀材料的段落分布需要具有一定的特點。一般要求所選文本可以被劃分為幾個相對平均的小段落。教師可以結(jié)合授課班級人數(shù)特點，選擇合適的文段，將其分為若干部分。所選文章應緊扣高中英語教學目標，并結(jié)合授課班級的學生情況和水平，可以進行適當?shù)男薷?，從而更好地為目標學生所使用。筆者授課班級為英語“尖子班”，閱讀基礎相對較好，普通教材中的閱讀無法完全滿足學生進一步提高的需求。因此，以培優(yōu)和提高拓展作為目標，筆者選取了一些地道外語閱讀材料，雙語新聞如《少年的你》（Better days），文章結(jié)合了當下熱門電影，讓學生更有新鮮感，可以在閱讀材料上先抓住他們的眼球。該文章一共有十個段落，可被劃分為五個部分。文章在上課前打印成若干分，每份按照劃分部分裁剪為五個小節(jié)。同時，筆者準備了圖片，視頻音頻等豐富的背景材料在課件上呈現(xiàn)，作為本課話題的引入和介紹。

（二）科學分組分任務

在拼圖式閱讀中，學生將進行兩次分組：基本組（home groups）和專家組（expert groups）。首先，教師按照劃分好的閱讀文本，將學生分為相對應數(shù)量的基本組。筆者將40個學生分為8個基本組（G1-G8），每個基本組里面有5個學生，分別對應文章被劃分好的五個部分（A、B、C、D、E）。學生按照分組基本組座位坐好之后，將拿到自己負責的閱讀部分。第一步，每個學生先自主閱讀自己負責的部分（individual work）。在此之前，教師應給出明確的指令，提出具體的問題，讓每個學生都有明確的任務。

（三）引導學生進行深入溝通與探究

將每個基本組中有相同閱讀部分的學生集合在一起，組成專家組，組內(nèi)中的每一位成員都有相同的閱讀材料。下一輪的討論，學生將在組內(nèi)集中探究其中一個部分，交換自己的意見。此時，組內(nèi)不同“專家”存在小范圍的信息差，每個學生獲取的信息都不盡相同，因此在組內(nèi)學生可以輪流發(fā)表自己的看法，達到信息質(zhì)和量的高度集中。同時教師要求每位學生在交流過程中補充自己的筆記，為下一輪的信息交流做好充分準備。專家組討論完畢后每位學生帶著更加豐富全面的信息回歸基本組，此時組內(nèi)成員存在較大的信息差，每個人所持有的信息是完全不同的，可以激起組內(nèi)成員交流的興趣。在這一輪交流中，每位成員將自己的信息歸納，以匯報的形式將信息傳遞給組內(nèi)成員，實現(xiàn)整篇文章的整合。學生在分享自己負責的部分時，經(jīng)過上一輪專家組的討論，對這一部分內(nèi)容比較熟悉，而這些信息對聽眾來說是全新的，因此每一位發(fā)言者可以更加自信地“教”給同齡人一些新的知識。與此同時，聽者需要理解發(fā)言者的信息并記錄下來，實現(xiàn)對文章總體的理解。每位同學的“聽”和“說”都在這個環(huán)節(jié)得到鍛煉。

（四）信息輸出與反饋

專家組討論完畢后，教師可以通過抽點部分學生進行信息輸出從而檢測拼圖式閱讀成果。例如，筆者對文章的五個部分分別請不同小組的五個同學做匯報，并加以點評和反饋，引導全班再一次復習整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。經(jīng)過前幾次的拼圖式閱讀課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)一些不足。例如部分學生只專注于自己負責的部分，沒有獲取其它部分的信息，最后只理解了文章的一小部分。針對這個問題，筆者改變最后的學生信息輸出模式，抽查學生復述自己“專業(yè)領域”以外的部分，這能有效地促使學生在信息交流過程中能更積極主動地去獲取“專業(yè)領域”以外的內(nèi)容，達到拼圖式閱讀的更全面的效果。

三、結(jié)束語

拼圖式閱讀作為一種新型閱讀教學模式，利用學生之間“信息差”創(chuàng)造語言交流情境。同時為學生提供了獨立閱讀，分享閱讀和合作閱讀等多種機會（王薔、熬娜仁圖雅，2015），可以鍛煉學生語言綜合運用能力，在交流信息差的過程中自然而然地習得語言，增強學生的學習興趣和自信。但是整個教學過程需要教師的精心設計，從材料的挑選，到學生到分組分層和任務難易程度的匹配，到最后的信息輸出和反饋，每一步都少不了教師的精心打磨。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王志遠，鄧軍莉.“信息差”在英語專業(yè)基礎英語教學中的應用研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008（07）：57-59+74.

[2]楊素珍.拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實踐[J].英語教師，2018，18（10）：67-69.

[3]Stephen D. Krashen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press， 1981.

[4]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學啟示[J].中國外語教育，2015，8（01）：16-24+104.