吳力泉

【摘要】? 學(xué)科教學(xué)不僅僅承載著傳遞學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力的重任，還承載著更為重要的育人功能。學(xué)科教學(xué)的核心是“育人”。彰顯物理學(xué)科育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科育人能力 育什么樣的人 學(xué)科育人價(jià)值

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-151-01

學(xué)科教學(xué)不僅僅承載著傳遞學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力的重任，還承載著更為重要的育人功能。教師對(duì)學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)決定其育人觀及教學(xué)實(shí)踐的行為。教師思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提升決定其教學(xué)能力水平、決定其課堂教學(xué)育人質(zhì)量和水平。

物理作為以物為研究對(duì)象的學(xué)科，除了學(xué)科內(nèi)容本身的價(jià)值外，還承載了哪些育人價(jià)值？教師應(yīng)如何將這些價(jià)值在課堂教學(xué)中落實(shí)？本文將對(duì)以上問(wèn)題作一些探討。

一、學(xué)科教學(xué)的核心是“育人”

習(xí)近平總書(shū)記在和北京師范大學(xué)師生座談時(shí)深刻指出“教師重要，就在于教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！苯處煹母救蝿?wù)是教書(shū)育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。在教學(xué)中我們更多地時(shí)候是關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科教學(xué)的根本目的是“育人”認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“育什么樣的人”及“怎樣育人”的深刻內(nèi)涵思考不深，對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的追問(wèn)是教師專業(yè)發(fā)展的永恒課題。

1.強(qiáng)化教師責(zé)任，自覺(jué)提升育人能力

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，所有的課堂都有育人功能，每一個(gè)教師都要守好一段渠、種好“責(zé)任田”。體現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。我們每一位教師都應(yīng)該按照有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的要求，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。任課教師應(yīng)堅(jiān)持言傳身教，提高學(xué)科育人、實(shí)踐育人的能力。把學(xué)科育人放在教育教學(xué)工作的核心。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)行動(dòng)研究提升育人能力

當(dāng)前學(xué)生發(fā)展存在身心健康有待提高，社會(huì)責(zé)任尚需加強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足和實(shí)踐能力較弱等一些共性問(wèn)題。同時(shí)，也存在有一些特殊重要的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我反思，找到迫切需要解決的育人問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展改進(jìn)行動(dòng)。教師可以科學(xué)運(yùn)用“四步法”行動(dòng)研究——描述存在問(wèn)題、分析問(wèn)題原因、找出并實(shí)施具體改進(jìn)方法、具體記錄和描述改進(jìn)效果，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)師生溝通方法和教育教學(xué)行為，提升自身育人能力。

二、發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯物理學(xué)科育人價(jià)值

教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)科育人的重要載體、在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，展露學(xué)生及教師的思維過(guò)程，敞開(kāi)師生各自的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，使師生、生生之間在相互讀懂與相互理解中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.利用物理教學(xué)的探索性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法

物理學(xué)是人們對(duì)自然現(xiàn)象最基本規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，包含著豐富的方法論和前人光輝的思想。它注重對(duì)客觀想象的分析與提煉，其理論體系邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所采用的研究方法中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)物理的基本概念及原理形成的描述，使學(xué)生能夠體悟科學(xué)家在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)所采用的方法與視角，從而訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。如高中教材《萬(wàn)有引力與航天》這一章的第一節(jié)“行星的運(yùn)動(dòng)”、第二節(jié)“太陽(yáng)與行星間的引力”、第三節(jié)“萬(wàn)有引力定律”的編排就充分體現(xiàn)了這一種物理研究方法。

2.利用物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)也要使他們經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。在探究過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)操作，其次讓學(xué)生運(yùn)用物理方法進(jìn)行探究和思考，經(jīng)歷猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、拓展和采用等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到操作技能和心智技能的鍛煉，并得到多種能力的提高，實(shí)現(xiàn)智能的發(fā)展。如在實(shí)驗(yàn)“探究功與速度的關(guān)系”、“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”、“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”等教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方法、探究過(guò)程的思考與體驗(yàn)，就顯得尤為重要。

3.展示現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和報(bào)國(guó)之志

物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)密不可分，一方面物理學(xué)為高新技術(shù)提供了理論基礎(chǔ)，是高新技術(shù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使物理不斷地揭示出許多新現(xiàn)象和規(guī)律。

因此在教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生感受到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，了解物理對(duì)科學(xué)技術(shù)的重要作用，能夠運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象。如在《萬(wàn)有引力與航天》這一章的教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、神舟系列載人航天器;在《原子核》這一章中，可以給學(xué)生介紹我國(guó)核裂變和核聚變的成果等。激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的愿望以及對(duì)未來(lái)科技進(jìn)步與發(fā)展的憧憬，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和為實(shí)現(xiàn)中圓夢(mèng)的報(bào)國(guó)之志。

總之學(xué)科育人能力作為教師教育教學(xué)的核心能力，直接關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)及思維能力培養(yǎng)。學(xué)科育人能力彰顯的從“教書(shū)”走向“育人”，從“知識(shí)傳遞”走向“生命價(jià)值的挖掘與提升”，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)在路上。