劉芳

【摘要】? 功能性閱讀是把閱讀作為有效的學(xué)習(xí)手段，以獲取信息為基本目的的一種讀書方法。它主要包括提取信息的能力、概括信息的能力、理解信息的能力以及評價信息的能力四個方面。它不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。僅靠語文課堂上的些微指導(dǎo)與訓(xùn)練已無法滿足學(xué)生閱讀能力提升與發(fā)展的需求。本文作者從豐富實用性文本的數(shù)量、改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)傾向、充分發(fā)掘閱讀指導(dǎo)課的作用、利用課外閱讀的良性影響、巧妙利用語文學(xué)科實踐活動五個方面探究了小學(xué)階段提高功能性閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)階段 功能性閱讀能力 策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-109-02

一、功能性閱讀的定義

美國哈里斯把閱讀技能技巧劃分為三種類型：發(fā)展性閱讀、消遣性閱讀和功能性閱讀。

發(fā)展性閱讀是以學(xué)會閱讀、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀基本技能為目的的閱讀;消遣性閱讀是指閱讀行為不帶有目的，純粹只是因為興趣愛好或是消磨時間;而功能性閱讀是把閱讀作為有效的學(xué)習(xí)手段，以獲取信息為基本目的的一種讀書方法。它主要包括提取信息的能力、概括信息的能力、理解信息的能力以及評價信息的能力四個方面。

二、功能性閱讀的意義

在如今的信息網(wǎng)絡(luò)時代，功能性閱讀能力越來越重要，它不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。PISA中以獲取與檢索、整合與解釋、反思與評價為指標(biāo)測評閱讀能力;PIRLS以提取信息、直接推論、解釋并整合觀點為評價指標(biāo)?？梢?，都傾向于閱讀的實用價值。而我國傳統(tǒng)閱讀能力要素一般包括認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力，主要是語文課的重要任務(wù)。在2011年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中散落了一些對于閱讀能力的描述和要求，但未能形成一個較為系統(tǒng)、全面的閱讀能力發(fā)展的指標(biāo)，其中涉及功能性閱讀能力的只有6條。顯然，僅靠語文課堂上的些微指導(dǎo)與訓(xùn)練已無法滿足學(xué)生閱讀能力提升與發(fā)展的需求。

三、提高功能性閱讀能力的策略

小學(xué)階段，如何在課堂內(nèi)外運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的功能性閱讀能力，為學(xué)生的閱讀能力終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？這并不是給語文課“增負(fù)”，而恰恰是語文學(xué)科的本質(zhì)職能。筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探究：

（一）豐富實用性文本的數(shù)量

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課本無疑是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的抓手。而“實用性文本”，主要包括新聞、人物傳記、科普文章等，是培養(yǎng)學(xué)生功能性閱讀能力的最佳選材。但目前，我們的語文教材中，實用性文本所占選文的比例很低。以部編版五年級下冊教材為例，實用性文本只有第20課《金字塔》以及第三單元綜合性學(xué)習(xí)中的相關(guān)閱讀材料。選文類型的單一會影響到學(xué)生某種閱讀經(jīng)驗的缺失，而閱讀經(jīng)驗的缺失將可能帶來學(xué)生閱讀能力的不均衡發(fā)展。

然而，近兩年，區(qū)統(tǒng)考試卷中多次出現(xiàn)非連續(xù)性文本和說明性文章的考查，可見對學(xué)生功能性閱讀能力發(fā)展的重視。因而，我們不能單單只是依靠教材，而應(yīng)通過各種途徑豐富實用性文本的數(shù)量供學(xué)生閱讀。

比如在學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作策略單元“學(xué)寫說明文”中，可以增加一至兩篇說明植物的說明文，在習(xí)作例文中可以增加包含圖片、圖表等的非連續(xù)性文本。同時設(shè)計如下的表格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨立思考、通過小組匯報來表達(dá)，切實提高學(xué)生提取、概括、理解信息和表達(dá)觀點的能力。

（二）改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)傾向

筆者曾經(jīng)聽過一堂五年級上冊的公開課，執(zhí)教篇目是《太陽》，這是一篇說明文。執(zhí)教老師在課上不斷強調(diào)哪些句子包含了哪些說明方法是常考點，甚至在賞析句子時，不斷要求學(xué)生按照答題的“模板”去復(fù)述“這個句子運用了什么說明方法，怎么樣地寫出了太陽的什么特點，表現(xiàn)了說明文語言文字的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性”……在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，這樣的例子我們常?？梢钥吹健n堂教學(xué)以考試為中心，然而學(xué)生可能記住了標(biāo)準(zhǔn)答案，能在考試時從容面對相似題型，但學(xué)生的閱讀能力真的有得到提高嗎？他們甚至都沒有機(jī)會表達(dá)出自己獨特的閱讀感受，只懂得“按題索驥”地去提取所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這與語文老師對待實用性文本“沒什么內(nèi)容可挖掘的、考得不多、會答題就行”的態(tài)度有關(guān)系，因而語文老師必須改變對實用性文本和功能性閱讀能力的認(rèn)知，改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)傾向。教師要切實提高教學(xué)水平，少一些講授，充分利用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，把課堂還給學(xué)生，多設(shè)計一些利于發(fā)展學(xué)生提取、概括、理解、評價信息的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以充分地讀，充分地說。

（三）充分發(fā)掘閱讀指導(dǎo)課的作用

我們將一周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課分為讀前導(dǎo)讀、讀中指導(dǎo)、讀后交流幾個課型，可以通過精心設(shè)計在課程設(shè)計中落實對功能性閱讀能力的訓(xùn)練。比如讀前導(dǎo)讀課可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于要閱讀的書籍的資料，整理成書籍介紹單;讀中指導(dǎo)課可以引導(dǎo)學(xué)生概括書籍的內(nèi)容，可以繪制思維導(dǎo)圖理清書中情節(jié)，可以針對所讀內(nèi)容質(zhì)疑，將問題匯總成閱讀單進(jìn)行討論等;讀后交流課可以引導(dǎo)交流認(rèn)識、理解、體會，可以就某個人物形象或?qū)懽鞅尘盎蚬适虑楣?jié)或?qū)懽魇址ǖ冗M(jìn)行評價，可以寫讀后感或制作書評、海報進(jìn)行展示等。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，對提高學(xué)生的功能性閱讀能力也將非常有幫助。

（四）利用課外閱讀的良性影響

卓有成效的閱讀一定是課內(nèi)與課外的相互配合的結(jié)果，有了閱讀指導(dǎo)課的引導(dǎo)，還要通過課外閱讀把學(xué)生的閱讀指向更廣闊的空間，才能全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀指導(dǎo)課一周一節(jié)，時間短，頻率低，只能提供一些方法和策略上的指引，而課外閱讀正好可以彌補這個劣勢。首先，我們要多向?qū)W生推薦科普類、傳記類等以實用性文本為文體的書籍，不能只是閱讀文學(xué)類書籍;其次，課外閱讀也要有指導(dǎo)，可以通過設(shè)計閱讀作業(yè)或整本書閱讀手冊來實現(xiàn)方法的指導(dǎo)和對學(xué)生閱讀質(zhì)量的把握;再次，課外閱讀要長期堅持。閱讀能力的提高不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，要讓學(xué)生養(yǎng)成每日讀書的習(xí)慣;最后，課外閱讀也要有完善的評價機(jī)制，比如“閱讀之星”的評比、“書香家庭”的評比，還可以定期召開“讀書沙龍”“讀書分享會”之類的活動鼓勵分享，形成人人愛閱讀的氛圍。學(xué)生最終會在自主進(jìn)行課外閱讀的過程中，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，相應(yīng)地，功能性閱讀能力也會得到提高。

（五）巧妙利用語文學(xué)科實踐活動

在實際的語文教學(xué)中，老師們可以設(shè)計并安排豐富的語文學(xué)科實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。其中有些活動就可以有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的功能性閱讀能力。比如在部編版五年級下冊的第三單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了“搜集廣告宣傳單找錯字”“搜集整理資料，學(xué)寫研究性報告”等活動，讓學(xué)生學(xué)會如何在浩如煙海的資料中找到自己的所需并加以整理，如何按照研究性報告的格式進(jìn)行仿寫;在《扁鵲治病》一課，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：如果你是醫(yī)生，你會怎樣給蔡桓公開具一份診斷說明書？又會給他開一張什么樣的藥方？學(xué)生要完成這項實踐活動就必須先去探究，弄明白診斷說明書和藥方的格式、內(nèi)容、寫法;還比如讀完四大名著，請學(xué)生按照《史記》的寫法給四大名著中的一個人物寫一份自傳等。這樣的活動，設(shè)計初衷就是指向功能性閱讀能力的，因此，學(xué)生提取和整合信息的能力與理解和評價信息的能力都將有所提升。

小學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的功能性閱讀能力具有重要的意義，利于學(xué)生適應(yīng)信息時代的變化，利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因而，作為語文教師，應(yīng)該積極探究新策略、新方法，建立新的閱讀觀、閱讀理念，以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會自由飛翔。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].桂林：漓江出版社，2019：127-211.

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[3]何海龍.實用類文本閱讀方法探究[J].現(xiàn)代閱讀，2013，04：113.