賴東

【摘要】? 區(qū)域自然地圖是中學地理課程教學的重點和難點。本課型結合以我校為代表的普通學校學生現(xiàn)狀，從教師多年的實際教學經(jīng)驗中提煉而成。論文從“課型簡介”“學習區(qū)域自然地圖應遵循的原則”“課型的要素”“具體操作流程”四個方面構建，旨在為一線中學地理教師提供可行性的操作方法，從而提高課堂效率，落實地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 中學地理 區(qū)域自然地圖 課型

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-062-01

一、課型簡介

中學區(qū)域自然地圖課型，可用自然地理景觀圖（如：地貌景觀圖、地質(zhì)景觀圖、水文景觀圖和生物景觀圖等）導入，學生通過觀察、感受自然地理景觀，增強對自然地理事物和自然地理現(xiàn)象的好奇心，從而提高對區(qū)域自然地圖的學習興趣，達到提高學習效果的目的。對于區(qū)域自然地圖的學習，建議分為以下幾個步驟：讀圖描述并評價區(qū)域地理位置;按照要求找出重要自然地理事物，并記住它們的名稱和位置;讀圖探究、歸納地理特征;讀圖分析地理因果聯(lián)系;最后運用所學的地理知識解決相關地理問題。

二、學習區(qū)域自然地圖應遵循的原則

（一）學會構建、認知有序的原則

學習區(qū)域自然地圖，首先要能夠構建區(qū)域自然地理要素。中學階段區(qū)域自然地理要素主要從河流和湖泊，土壤，地理位置、地形和地勢，氣候，生物等方面構建，在教師的引導下，結合學習的重、難點，選擇重要自然地理要素進行分析。學生在學習的過程中，要注重對區(qū)域認知順序系統(tǒng)梳理、區(qū)域自然地理要素系統(tǒng)構建、要素特征分析方法的系統(tǒng)梳理等，打通知識節(jié)點，領會思路和方法。

（二）圖文結合、以圖替文的原則

地圖是地理的第二語言，是地理教學最重要、最核心的部分之一，也是地理學科所特有的語言，用于表達地理事物的空間特征、空間聯(lián)系及其發(fā)展變化過程，既是學習和研究地理知識的重要工具，也是體現(xiàn)在地理課堂上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的載體。因此，在區(qū)域自然地圖的學習過程中，要充分利用好地圖。

（三）活動交互、主動參與的原則

活動的交互能激發(fā)學習興趣，通過再現(xiàn)知識的形成過程突破教學重難點，提高觀察、分析及解決地理問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習慣。活動質(zhì)量的高低特別是學生的課堂參與度、思維活躍度、目標達成度以及情感愉悅度等是提高課堂效率的關鍵。

（四）善于比較、多圖綜合的原則

在對區(qū)域自然地圖的教學過程中，要重視對區(qū)域自然地理要素的分析，自然地理環(huán)境是一個有機的整體，區(qū)域自然自理要素相互影響，在學習過程中要以培養(yǎng)學生綜合思維為主的原則。此外，不同的區(qū)域之間，在地理位置、范圍和自然地理要素等方面存在異同，因此，在學習過程中還要注重培養(yǎng)學生的比較思維能力。

三、課型的要素

1.感——知。用自然地理景觀圖（如：地貌景觀圖、地質(zhì)景觀圖、水文景觀圖和生物景觀圖等）導入，學生通過觀察、感受自然地理景觀，增強對自然地理事物和自然地理現(xiàn)象的好奇心，知道這些自然地理景觀與區(qū)域自然地圖的聯(lián)系，為下一步區(qū)域自然地圖的學習做好準備。

2.讀——探。教師引導學生回顧讀圖的基本方法：讀圖名，讀圖例，根據(jù)需求信息分析規(guī)律、探究原因。學生探究以下問題：區(qū)域地理位置，區(qū)域重要自然地理要素的特征以及分布規(guī)律，區(qū)域重要自然地理要素之間的聯(lián)系。

3.用——思。在教師的引導下，學生在頭腦中梳理出本堂課的知識結構圖，并對本堂課學過的知識進行簡單的總結。學生根據(jù)本節(jié)課學習的地理知識和地理方法，解決相關的地理問題，并進行細致、認真地反思，培養(yǎng)學生進行主動找錯—辯錯—改錯的反思過程。

四、具體操作流程

1.感：感受區(qū)域自然景觀

師生活動、策略：教師針對性選擇相關自然地理景觀圖，激發(fā)學習興趣，增強對自然地理事物和自然地理現(xiàn)象的好奇心。同時，引導將自然地理現(xiàn)象和區(qū)域自然地圖緊密聯(lián)系，為下一步讀區(qū)域自然地圖做準備。

注意事項：“感”作為這堂課教學的初始環(huán)節(jié)，是學生進行區(qū)域自然地圖的感性認識階段，至關重要，決定著學生能否有效讀懂地圖。教師在景觀圖的選擇上針對性要強，要能明顯體現(xiàn)本堂課中的自然地圖要呈現(xiàn)的地理信息。

2.讀：讀區(qū)域自然地圖

師生活動、策略：教師拋出地理問題，讓學生帶著問題去閱讀地圖;學生在閱讀地圖的過程中，教師要教會學生基本的讀圖方法。學生要能在地圖中找出重要地理事物的位置，并結合地理文字歸納該區(qū)域的重要地理現(xiàn)象和地理特征。

注意事項：學生在讀圖歸納本區(qū)域重要地理現(xiàn)象和地理特征時，教師一定要強調(diào)學生結合相對應的地理文字進行學習和思考。

3.探：探究地理規(guī)律、因果聯(lián)系

師生活動、策略：教師要引導學生進行重要地理規(guī)律和地理因果聯(lián)系的探究，學生以小組合作的形式展開討論，并展示。最后由教師進行點播、小結。

注意事項：教師要善于引導學生從區(qū)域地理位置、范圍對自然環(huán)境的影響，自然環(huán)境各要素之間，自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的復雜關系等角度來分析地理規(guī)律，探究地理因果原因。

4.用：總結提升，解決地理問題

師生活動、策略：教師帶領學生總結、回顧本節(jié)課的重難點。學生運用本節(jié)課所學地理知識和技能，分析地理問題、解決地理問題。

注意事項：教師對知識結構圖的梳理要全面，重難點要突出，設計的地理問題要符合學生的實際情況，最后的落腳點要讓學生掌握基本的地理知識和技能，要以落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本。

課型的構建是教師教學經(jīng)驗、智慧和教學藝術的體現(xiàn)。區(qū)域自然地圖課型，為學生提供了較為系統(tǒng)的學習區(qū)域自然地圖的方法，在學習的過程中有利于學生進行自主探究、合作學習，也能充分展現(xiàn)教師的教學魅力，進而構建高效中學地理課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]聶桐彤.基于課堂觀察的“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究[J].中學地理教學參考，2017.（12）19-22.

[2]王樹華.中學地理課型與課堂教學模式研究[D].2006云南師范大學，2006.