劉忠平

【摘要】? 2019年版《中國高考評價體系》中的“四翼”突出基礎性，高考圍繞學科主干知識內(nèi)容，加強對基本概念、基本思想方法的考查，引導教學重視教材，夯實學生學習基礎。這一權威的指導性文件再次證明，在知識與能力、素養(yǎng)兩者之間徘徊的論點是錯誤的，學科知識依然是思政課教學的主要內(nèi)容，只是作為學科能力和素養(yǎng)培養(yǎng)生發(fā)的載體，它需要以情境創(chuàng)設、活動開展和適當?shù)膶W習方式為媒介。

【關鍵詞】? 思想政治學科 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-028-01

一、微觀切入，具化核心素養(yǎng)目標

新課標對立德樹人根本任務、四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的表述，為思政課教學指明了方向，但是比較宏觀，在具體的實施中仍需再細化。課程目標之一是使學生成為具有良好思想素質(zhì)的社會主義合格公民，實踐中不能籠統(tǒng)地說“培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)”，可操作性較差，可以有更具化的教學目標。例如《政治生活》“廣泛、真實、管用的民主”這一目，可按新課標要求具化表述為表1的內(nèi)容。

二、以知識為載體培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

什么是學科素養(yǎng)？它是經(jīng)歷了“特定學習方式”后形成的“學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能”。在此，針對有關學科知識的誤讀，應澄清一個說法——忘掉具體知識，留下的便是素養(yǎng)。

筆者認為學科知識在落實素養(yǎng)中的功用可用如圖1的關系來表示

三、以適當?shù)膶W習方式落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

政治學科核心素養(yǎng)，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的堅持的正確世界觀、人生觀、價值觀參與社會生活的關鍵能力和必備品格，是學生通過高中政治課的學習而獲得的具有學科特點的學業(yè)成就。

幾者的關系可以用圖2表示

根據(jù)以上幾個概念的比較，筆者認為政治學科核心素養(yǎng)可以這樣來表述：是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為根基，以政治學科知識為實證，采用特定的學習方式，在政治學科課程中孕育的技巧和能力。故聚焦發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)的總體要求，思政課需要“采用特定的學習方式”加以落實，根據(jù)新課標的指導，主要從以下幾個方面著手：1.活動型學科課程的教學設計;2.辨析式學習過程的價值引導;3.綜合性教學形式的積極倡導4.系列化活動的有效開展。

四、根據(jù)衡量素養(yǎng)水平的尺度創(chuàng)設有梯度的情境

從表2知，衡量素養(yǎng)水平的尺度，是“行為表現(xiàn)”的特質(zhì)，而不是“標準答案”的刻度。表明素養(yǎng)水平的證據(jù)，來自學科內(nèi)容的“使用”，而不是“答案”，更要看運用學科內(nèi)容的過程，包括面對什么“情境”、執(zhí)行什么“任務”、實現(xiàn)什么“預期”。其中蘊含三個要件：一是要創(chuàng)設特定情境，即行為條件;二是要執(zhí)行特定任務，即行為要求;三是要指向特定預期，即行為表現(xiàn)。綜觀這三個“要件”，可視之為區(qū)別行為復雜程度、難易程度、深淺程度的關鍵維度，并通過描述其外顯的行為特質(zhì)，表明素養(yǎng)養(yǎng)成的不同水平。