謝碧

【摘要】? 教學(xué)模式是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。每種教學(xué)模式都有自己的適用范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。本文通過闡述歷史‘1+1 教學(xué)模式在教學(xué)實踐中，如何通過挖掘和利用新課程的有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育能力，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 歷史‘1+1 教學(xué)模式 教學(xué)模式 新課程理念

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-024-02

2019年4月，廣東新高考改革方案正式出臺，除了彰顯“選擇性”的教育理念外，更進一步突出了物理、歷史兩個科目在高校自然科學(xué)和人文社會科學(xué)大類人才選拔和培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，結(jié)合本地實際提出學(xué)生的選考科目組合，使改革更加精準(zhǔn)地對接地方實際，更好滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生成長和人才培養(yǎng)需求。面對現(xiàn)高考改革，對歷史老師、歷史課堂提出了新的要求。此外，2017年版課程方案里要求：廣大教師要深入理解普通高中課程改革要求，準(zhǔn)確把握教材標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情景，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生過程的評價。新課程改革，無疑是教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的革命。課堂教學(xué)改革，旨在更好地落實素質(zhì)教育和培養(yǎng)目標(biāo)。而高中歷史知識理論性比較強，導(dǎo)致歷史課堂比較沉悶，加上高考改革后，加大了對歷史考查的難度，這都大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是廣大歷史教師在課改轉(zhuǎn)型時期研究的重點。

歷史‘1+1教學(xué)模式模式，指在課堂教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境、以目標(biāo)為導(dǎo)向、幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究達到對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。其內(nèi)涵是：一個核心：生成性;一個方法：小組合作學(xué)習(xí);一個基本教學(xué)模式：目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講建構(gòu)、檢測評價。下面以“歷史‘1+1教學(xué)模式”模式為例，探討面對新課程改革，課堂教學(xué)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變。

一、建課模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂，是老師“表演的舞臺”，基本上就是老師講，學(xué)生聽，沒辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性，更沒辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，這與現(xiàn)代教育的要求是背離的。而課堂的生成性是師生、生生在互動中，從心與心的交流，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的創(chuàng)造性和智慧潛能。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

教師每堂課要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生、每個小組來完成，互動、答疑由小組每位成員輪流進行，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧。教學(xué)內(nèi)容要源于教材，更要高于教材，以教材為基礎(chǔ)，緊扣生活實際，進行拓展、演繹、提升，將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過各種活動形式展現(xiàn)，讓學(xué)生全員參與，多角度全方位體驗研究，在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、實施平臺的轉(zhuǎn)變——構(gòu)建基于導(dǎo)師制的合作學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)教學(xué)是大班教學(xué)，統(tǒng)一由老師講授，而“歷史‘1+1教學(xué)模式”實施的平臺是基于導(dǎo)師制的合作學(xué)習(xí)小組。通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別平衡、班干部的分布、學(xué)生性格、特長等等指數(shù)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法，對全班學(xué)生進行分組。這種分法便于班級管理、小組之間公平競爭、班級的良性發(fā)展，而學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)小組組建好后，還要通過導(dǎo)師輔導(dǎo)，以小組文化建設(shè)增強小組的凝聚力，以完善的評價機制激勵同學(xué)們參與小組討論、小組幫扶、自主學(xué)習(xí)，合作探究中來，讓學(xué)生在合作與競爭中不斷發(fā)展，把枯燥的課堂變得充滿激情與生機。

三、教師備課的轉(zhuǎn)變：導(dǎo)學(xué)案的編寫及知識的鞏固深化

我們都知道傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師對于新的教學(xué)方式該如何去備課呢？特別是該如何將導(dǎo)學(xué)案備的完美呢？這是對教師的一個巨大挑戰(zhàn)。要編一個好的導(dǎo)學(xué)案，首先要對教材進行整合，要求老師要研究課程、課標(biāo)、教材及高考題，整體把握重難點、核心知識。對教材進行二度加工制作，跳出教材看教材，用教材教而不是教教材。

通過設(shè)置一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。

通過導(dǎo)學(xué)案這一方法，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的新課改理念，使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高釋疑、課后鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力。而教師則借助導(dǎo)學(xué)案這一方法，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。

四、成效與不足

通過是三年“歷史‘1+1教學(xué)模式”模式的探索與實踐，我的教學(xué)已經(jīng)取得了一些成效，但也暴露了不少不足之處。

（一）成效方面

1.有利于及時根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)重心，如在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱時我會及時將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

2.再導(dǎo)學(xué)案展示過程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問題，解決歷史問題能力不足，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進度，注重對學(xué)生歷史問題解析方法的訓(xùn)練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

3.新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，我有意識的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時積極引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。

4.課改帶來了歷史教學(xué)許多新問題，如教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課標(biāo)要求實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，特別是要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，因此，在教學(xué)過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學(xué)方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、歷史學(xué)科的素養(yǎng)均發(fā)生了明顯改變。

（二）不足方面

1.教學(xué)知識點的處理仍有上升空間，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補充擴展，哪些應(yīng)略講，尺度上很難把握。

2.教學(xué)深度處理還難于把握，基于本屆高二學(xué)生將參加新高考，考試的方向、難度無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)該講到哪個深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔(dān)心知識講解不到位，如何切合高考的方向，仍需加強研究。

3.學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進每位學(xué)生的發(fā)展，這仍需繼續(xù)探索。

4.雖然在上崗前參加過新課程培訓(xùn)，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細(xì)小知識的分析，造成課時緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

總的來說，歷史‘1+1教學(xué)模式，能大大提高學(xué)生的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適應(yīng)新課程改革的要求，是提高歷史教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的一種可取方式，我們還會繼續(xù)探索，繼續(xù)完善。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]齊健，主編.《走進高中歷史教學(xué)現(xiàn)場》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2008年1月第一版.

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[3]李慶忠，唐凌，主編.《高中歷史課程實施與案例分析》，桂林：廣西師范大學(xué)，2007年12月第1版.

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[5]何成剛，夏輝輝，張漢林，彭禹，等.《歷史教學(xué)設(shè)計》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年11月第一版.

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