俞濤 胡靜嫻 宋海洋 朱林

摘 ? ?要： “創(chuàng)新力”是一個國家、一個民族進步的巨大推動力量，黨和政府賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的含義，高校切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重大舉措。當前社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，給高校雙創(chuàng)教育帶來新機遇和新方向。本文對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及大數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和影響進行分析，通過對大數(shù)據(jù)背景下高校雙創(chuàng)教育路徑進行探究，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?大數(shù)據(jù) ? ?路徑

2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性，大力開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問題、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)的一項重要舉措[1]。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸為社會大眾所熟知，為高校開展雙創(chuàng)教育工作提供了新的契機和依據(jù)。

近年來，隨著移動設(shè)備不斷增加，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會已進入大數(shù)據(jù)時代。究竟什么是大數(shù)據(jù)？本質(zhì)上來說，具有5V特質(zhì)，量大（Volume）、類型多（Variety）、價值密度低（Value）、速度快（Velocity）、真實性（Veracity）[2]。通過對互聯(lián)網(wǎng)龐大數(shù)據(jù)進行處理分析，發(fā)掘有價值的線索、規(guī)律、商機等，從而達到指導(dǎo)我們行為的目的。

大數(shù)據(jù)時代帶來的是一種顛覆性的行為習慣和全新的思維模式，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標內(nèi)核不謀而合，將大數(shù)據(jù)與雙創(chuàng)有機結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，同時，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將反哺高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）受重視度、成熟度不夠。

在高校中與其他專業(yè)課程教育、通識課程教育相比，一些高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，部分高校尚未開設(shè)相關(guān)課程或者形式過于單一。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐教學(xué)尚處在摸索階段，對于國內(nèi)大部分高校而言，目前沒有形成一套成熟度高、可操作性強的教育方案。

（二）教學(xué)目標不明確、缺乏頂層設(shè)計、功利性較強。

高校在推進雙創(chuàng)教育過程中傳遞信息不夠準確，容易使學(xué)生簡單地認為創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)辦企業(yè)，忽視雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神。部分教師在教育過程中急于求成，迫切出成果，本末倒置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育曲解為服務(wù)于創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，錯誤地認為獲獎項目就是對雙創(chuàng)教育的肯定。

（三）課程體系設(shè)置不完善，理論與實踐的結(jié)合不夠、與人才培養(yǎng)脫節(jié)。

一些高校的雙創(chuàng)課程仍停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，沒有獨立的課程環(huán)節(jié)，授課形式單一，部分高校甚至僅僅通過會議、講座等方式[3]，實踐環(huán)節(jié)尚未開展，創(chuàng)業(yè)孵化基地尚未建立，理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是方法的教育，更是意識形態(tài)、思維方式的教育，講究因材施教，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，采用同樣的授課方式和課程內(nèi)容，顯然是行不通的。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系僅僅停留在通識教育初級階段，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的結(jié)合還遠遠不夠，缺乏專業(yè)技能與數(shù)據(jù)分析加工能力的結(jié)合，缺乏有效的授課方式和手段，缺乏合適的實踐教學(xué)平臺。

（四）師資力量不足、團隊架構(gòu)不合理。

當前一些高校的教師隊伍無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較薄弱，不少高校創(chuàng)業(yè)課程教師是年輕的輔導(dǎo)員，對于創(chuàng)業(yè)知識的獲取僅僅是通過教材和網(wǎng)絡(luò)資料，沒有投資創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，甚至有些教師固有的思維方式與企業(yè)家精神背道而馳，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，當前一些雙創(chuàng)教育教師尚且連“傳道”都無法高質(zhì)量地完成，更談不上“授業(yè)”“解惑”。

（五）與社會資源平臺關(guān)聯(lián)性不強，整合不夠，處理分析能力較弱。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量信息數(shù)據(jù)，諸如行業(yè)發(fā)展情況、社會痛點、產(chǎn)品信息等，但這些信息與雙創(chuàng)教育是脫節(jié)的，信息量巨大，并且過于碎片化，收集來的信息不能系統(tǒng)化、智能化地分析處理，教育者對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)需求沒有進行持續(xù)追蹤整合，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)。

二、大數(shù)據(jù)對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

（一）有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速成長。

如何幫助雙創(chuàng)教育迅速地、健康地成長，大數(shù)據(jù)絕對是一大助力，具有先進的理念優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，能夠幫助雙創(chuàng)教育在打破傳統(tǒng)教育束縛的同時少走彎路，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。

（二）為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機遇、新方向。

大數(shù)據(jù)時代下，許多行業(yè)開始迅速發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機遇。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟帶來了諸如芯片、處理器、電子元件等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但這只是冰山一角，背后的商業(yè)價值是多領(lǐng)域、跨行業(yè)的，比如購物軟件會根據(jù)消費者的采購或搜索痕跡數(shù)據(jù)推薦相關(guān)的商品，導(dǎo)航軟件會根據(jù)用戶的位置信息預(yù)測實施路況等。大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)運用到醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、安保、刑偵、交通、教育等領(lǐng)域，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會和便利，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

（三）大數(shù)據(jù)思維促進實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，更打破了傳統(tǒng)的思維模式，在海量數(shù)據(jù)中不斷地提取、分析、總結(jié)、預(yù)測、改變，不斷地推陳出新，這種思維使受教育者更清楚地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。當代大學(xué)生都是信息時代成長起來的青年，想法更多樣、思維更活躍，與大數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新思維的契合度更高，大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合將使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

（四）豐富教育資源，改變傳統(tǒng)教育模式。

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已被逐步淘汰，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展微課、MOOC等多種形式教學(xué)，全過程關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習情況，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)對象等進行有效分析，真正做到“以生為本”，因材施教，同時使教師準確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題，對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整[4]。