張欣

一、輔導(dǎo)課業(yè)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)課業(yè)，是教師輔助引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)。就傳統(tǒng)的輔導(dǎo)課業(yè)而言，紙質(zhì)作業(yè)較多，但輔導(dǎo)課業(yè)是教師對學(xué)生課業(yè)全程的輔導(dǎo)，不但包括對課業(yè)內(nèi)容、解題方法的輔導(dǎo)，也包括對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等方面的引導(dǎo)。

輔導(dǎo)課業(yè)，教師需要強(qiáng)化五種能力。一是不斷提升自身的專業(yè)能力。我們常說，“要想給別人一碗水，自己要有一桶水”。這需要教師做個“多面手”，不單單依靠教材來輔導(dǎo)學(xué)生。二是要分析學(xué)生群體和個體學(xué)習(xí)情況的差異，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。三是要正確分析不同課業(yè)的特性，并用恰當(dāng)?shù)姆椒右暂o導(dǎo)。比如，用貼切的方式把抽象數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、創(chuàng)意數(shù)學(xué)。四是要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，降低輔導(dǎo)課業(yè)的難度。五是要考慮因課業(yè)階段功能和目標(biāo)的不同，輔導(dǎo)方式也要有所改變。

二、糾正偏差環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中的偏差，是指施教者和受教者的認(rèn)知差距和思維方式的差距。糾正偏差，即教師和學(xué)生依照課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)學(xué)生行為守則等，為消除已發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知、方法、理解上的偏差而進(jìn)行的有效修正。

我們倡導(dǎo)追根溯源，主張在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面都糾正偏差。針對教和學(xué)的方式、狀態(tài)、習(xí)慣，深究課前學(xué)生知識儲備的偏差和行為習(xí)慣的偏差，以及教師預(yù)設(shè)的偏差;反省課中學(xué)生思維方式和思維角度的偏差，以及教師授課的偏差;深思課后學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展方向，以及教師教學(xué)方法的發(fā)展方向，將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的習(xí)得、基本經(jīng)驗(yàn)的獲取、基本思維的產(chǎn)生上。

糾正偏差的主體應(yīng)該是多元的、鮮活的，既可以是教師精要點(diǎn)撥，學(xué)生有效糾偏;也可以是生生之間、團(tuán)隊之間互糾互正;還可以是家校合力糾偏，學(xué)生自我糾偏。

三、補(bǔ)充完善環(huán)節(jié)

補(bǔ)充，就是對課案實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足加以添補(bǔ)，側(cè)重教學(xué)之后的追加。完善，則是指教師在整個課案實(shí)施中使教師的教和學(xué)生的學(xué)處在更加完備、優(yōu)化的過程中。

第一，要明確補(bǔ)充完善什么。比如，知識體系是否系統(tǒng)，多元智能是否達(dá)標(biāo)，情感目標(biāo)的導(dǎo)向是否分明，態(tài)度的傾向是否正確，價值觀的引領(lǐng)是否到位，其他課程資源是否有機(jī)融通……

第二，要解決“誰來補(bǔ)”的問題。傳統(tǒng)的“補(bǔ)充完善”往往由教師一攬到底，顧及不到各個階段、各個層面。校本化課程體系下的補(bǔ)充完善環(huán)節(jié)，施教者則由單一的教師延伸到學(xué)生與家長。

第三，是“怎么補(bǔ)”的問題。施教者自身的補(bǔ)充完善，既包括增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的手段，又包括自我剖析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、總結(jié)教學(xué)主體的體現(xiàn)程度、審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置層次。通過這個環(huán)節(jié)，我們自然可以少走“彎路”，省時省力地提高教學(xué)質(zhì)量。教師之間應(yīng)取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。家長作為教育活動中重要的一方，也可以多種方式進(jìn)行補(bǔ)充完善。在家本課程中、在實(shí)踐操作中、在親子活動中，一人、一事、一物，都可以成為極好的教育載體。

（責(zé) 編 帕 拉）