時(shí)麗萍

摘要：音樂課程是學(xué)校美育教育的重要組成部分，也是事實(shí)素質(zhì)教育的主要途徑，提升小學(xué)生在音樂課堂上的獲得感，成為小學(xué)音樂教師需要解決的重大課題之一。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理順音樂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)生關(guān)系，在關(guān)注學(xué)生音樂技能提升的同時(shí)，更要關(guān)注他們音樂素養(yǎng)的成長(zhǎng)。以小學(xué)音樂課堂作為學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的平臺(tái)，既要求音樂教師主動(dòng)求變，也能帶動(dòng)音樂課堂求變，更能帶動(dòng)學(xué)生邏輯思維和音樂素養(yǎng)的成長(zhǎng)，對(duì)全面提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ? 邏輯思維 ? 教師

中圖分類號(hào)：J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）05-0116-02

素質(zhì)教育推行以來，關(guān)于小學(xué)音樂的教學(xué)語言、方法、評(píng)價(jià)以及反饋等研究不斷高漲，推動(dòng)了小學(xué)音樂教學(xué)水平的不斷提高。以音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，為音樂學(xué)科的發(fā)展注入了新的活力，也為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了條件。重視邏輯思維培養(yǎng)，就是將小學(xué)音樂課堂科學(xué)劃分成不同的環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用縱橫交叉的關(guān)系實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段間的有效連接，最終形成音樂教學(xué)內(nèi)在的邏輯發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)生完成音樂知識(shí)的不斷累積。

一、小學(xué)音樂課堂中邏輯思維的重要價(jià)值

音樂是通過自身獨(dú)特的符號(hào)語言，即樂音或曲譜激發(fā)人們?cè)谇楦猩系母惺芎凸缠Q，這種建立在直觀符號(hào)上的想象和思維模式從表面上看更加接近于形象思維，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，形象思維被當(dāng)成主要的思維形式而滲透到整個(gè)音樂教學(xué)過程中。[1]邏輯思維則是放棄事物的具體感官形象和情感，在抽象化演繹的基礎(chǔ)上對(duì)概念展開判斷、推理和運(yùn)算以構(gòu)建一種數(shù)學(xué)的、邏輯的思維結(jié)構(gòu)體系，與形象思維建構(gòu)于具體事物表象基礎(chǔ)之上具有本質(zhì)區(qū)別。這也是人們?cè)谝魳方虒W(xué)中將邏輯思維拒之門外的主要原因，認(rèn)為其是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)才有的特性，與音樂教育天生無緣。

這種音樂教育思想認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)小學(xué)音樂教育非常不利，造成了一些教育效益的缺陷，其一，影響學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展，小學(xué)生思維以形象思維為主，但也應(yīng)注重邏輯思維能力的早期開發(fā)，比如部分學(xué)生，他們的音樂技能掌握的比較好，但是在描述音樂作品時(shí)語言的邏輯性很差;其二，導(dǎo)致整個(gè)音樂教育方向的偏差，很多孩子被送到音樂輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)只是為了練習(xí)音樂技能，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。[2]音樂本身蘊(yùn)含著豐富的邏輯演繹體系，在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，既是音樂教學(xué)自身的實(shí)際需要，也是促進(jìn)學(xué)生均衡全面發(fā)展的必由之路。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略

對(duì)小學(xué)音樂教師而言，能夠較好掌控的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，其中，課堂教學(xué)又占據(jù)主導(dǎo)地位，包括教學(xué)語言的組織，教學(xué)活動(dòng)的開展等，只要教師作為有心人，持身以正，展藝為高，就能在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地融入邏輯思維培養(yǎng)要素，推動(dòng)小學(xué)音樂課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）課前備課環(huán)節(jié)融入邏輯思維性

備課是任何學(xué)科教師必須重視并做好的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師也不例外，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和輔助材料等，是教好一堂音樂課的基石[3]。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先，需要音樂教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真貫徹邏輯性的教學(xué)思維，在備課思路上體現(xiàn)條理性和縝密性，尤其要處理好教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)生邏輯關(guān)系，在確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從局部體現(xiàn)出整理、聯(lián)系整體、完成整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為細(xì)致的劃分，進(jìn)而展開教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和把握全學(xué)年乃至整個(gè)小學(xué)階段音樂教材的編寫重點(diǎn)，最好能夠?qū)Ω鱾€(gè)年級(jí)的音樂教材進(jìn)行對(duì)比了解，也應(yīng)認(rèn)真對(duì)比初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容，既有利于教學(xué)知識(shí)的積累和教學(xué)能力的提升，也有利于宏觀把控各個(gè)階段、各個(gè)年級(jí)音樂教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，為課前備課做好充分的準(zhǔn)備，正確處理音樂理論知識(shí)、音樂技能、音樂文化以及所有相關(guān)方面內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

比如，小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)逐漸重視學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，那么教師就應(yīng)該正確處理好氣息控制、擴(kuò)展音域以及二聲部合唱等板塊，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展基于讀譜、視唱和練耳的教學(xué)，這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上也讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓他們意識(shí)到讀譜、視唱和練耳環(huán)環(huán)相扣的緊密聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?？傮w而言，在整體把握和認(rèn)知教材的基礎(chǔ)上，教師才能夠針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些鋪墊和拓展環(huán)節(jié)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入、遷移和過渡間形成清晰的邏輯教學(xué)思路，最終也促成學(xué)生音樂知識(shí)的邏輯體系構(gòu)造。

（二）課堂語言中植入邏輯思維性

教學(xué)語言從始至終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容組織和課堂層次性主要是依靠教學(xué)語言完成的，同時(shí)語言也是教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶，它的描述性、直接性和感染性等直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)訊息的接收。[4]基于此，小學(xué)音樂教師必須注重語言組織的嚴(yán)密性和科學(xué)性，必須提高語言表達(dá)的精確程度，努力做到語言嚴(yán)密周到、遣詞用句準(zhǔn)確、含義到位，同時(shí)符合語法規(guī)律。這樣才能將音樂的內(nèi)容和本質(zhì)更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，而語言邏輯性正是體現(xiàn)語言組織科學(xué)原則的指針，只有在教學(xué)語言上體現(xiàn)好邏輯性，才能將這種邏輯推理的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，更好地掌握各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，激活他們的音樂素養(yǎng)。

音樂教師在組織和使用教學(xué)語言時(shí)應(yīng)避免概念不清，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生邏輯思維發(fā)展非常不利，容易造成學(xué)生思維上的混亂，學(xué)生聽后要么感覺云山霧罩，不知所云，要么曲解含義，誤人誤己。具體而言，在使用教學(xué)語言時(shí)應(yīng)重視語言和音樂之間的內(nèi)生關(guān)系，把握好語言的邏輯性和科學(xué)性，間接幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S。比如，很多教師在上課時(shí)喜歡說“緩慢一下節(jié)奏”“節(jié)奏不要太趕了”，實(shí)際上，音樂也有“節(jié)奏”這個(gè)概念，“緩慢節(jié)奏”“趕節(jié)奏”等這些字眼會(huì)讓學(xué)生覺得節(jié)奏就是速度，這顯然容易引起學(xué)生邏輯思維上的偏差。因此，音樂教師組織教學(xué)語言一定要注意科學(xué)性和嚴(yán)密性，通過語言內(nèi)涵的邏輯性思維促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織體現(xiàn)邏輯思維性

小學(xué)生都有著較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而音樂素養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的表現(xiàn)能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加探究活動(dòng)比重，以邏輯性思維指引教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，是一條值得探索的路徑。音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該與課堂內(nèi)容間構(gòu)建良好的邏輯關(guān)系，為教學(xué)內(nèi)容的深入展開服務(wù)。具體而言，就是應(yīng)該體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容間的因果和順延關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)的所有步驟能夠環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)邏輯思維，比如活動(dòng)意圖是什么，活動(dòng)解決的問題是什么，哪種活動(dòng)方式最合適，充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

針對(duì)小學(xué)生邏輯思維成長(zhǎng)的客觀需要，小學(xué)音樂課堂的探究活動(dòng)可以重點(diǎn)從換位思維活動(dòng)和反思活動(dòng)展開。以換位思維為例，換位思維本身就是邏輯思維的一種拓展形式，換位的方式有角色換位、內(nèi)容換位以及場(chǎng)景換位等，可以在想象和假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)音樂情感，更好地感受音樂的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，強(qiáng)化他們的音樂素養(yǎng)。比如，教師和學(xué)生的“角色”換位，教師可以在課堂上隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)扮演“小老師”，這樣學(xué)生在講臺(tái)上就會(huì)思考怎樣才能講好知識(shí)、展示才能、提升大家，在解決這一系列問題過程中既能滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，也直接促成了邏輯思維的發(fā)展。同樣，反思活動(dòng)也非常適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)和學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思和總結(jié)性反思，檢查自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好地明確目標(biāo)并形成自主見解，促進(jìn)音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

音樂學(xué)科是藝術(shù)教育的主體學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育不可忽視的重要學(xué)科，有著自身的學(xué)科特點(diǎn)和體系要求。以邏輯性思維指引小學(xué)音樂課堂教學(xué)變革，既有利于音樂課堂教學(xué)理念和內(nèi)容的科學(xué)梳理，也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維方式的形成，對(duì)于小學(xué)音樂課堂的深入變革具有不可忽視的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]征曉暉.淺談中低年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：68.

[3]陳瑞新.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)探究[J].新校園（中旬刊），2017，（09）.

[4]梁盼盼.淺談當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].藝術(shù)科技，2016，（02）：412.