王中亞

核心素養(yǎng)理念的提出和實(shí)施，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課堂改革的新局面。如何看待、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標(biāo)準(zhǔn)去衡量。筆者以為，宜確定動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化

過(guò)去，我們對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)具體的量化分表來(lái)完成的。這種方法雖然機(jī)械、僵化，但也有其合理存在的理由。一定的量化參數(shù)可以反映出問(wèn)題的存在，但是，過(guò)于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，尤其容易忽略人格魅力、情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要增加核心素養(yǎng)內(nèi)容，具體地說(shuō)，可如下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。

1.確定一級(jí)指標(biāo)體系

所謂一級(jí)指標(biāo)，就是整個(gè)課堂評(píng)價(jià)的總體框架內(nèi)容。語(yǔ)文課堂理應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、組織教學(xué)、教學(xué)基本功五方面構(gòu)建評(píng)價(jià)量表。

2.確立二級(jí)指標(biāo)體系

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)范圍內(nèi)容的具體細(xì)化，此評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是決定量化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。以教學(xué)內(nèi)容為例，此一級(jí)指標(biāo)下的內(nèi)容設(shè)立應(yīng)充分考慮課標(biāo)精神，可做如下設(shè)計(jì)：科學(xué)性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對(duì)主體的實(shí)際性、重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準(zhǔn)備的完備性。

3.確立指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)原則，而評(píng)價(jià)原則的確立又必須遵從語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)與要求，筆者認(rèn)為：重視內(nèi)容的科學(xué)性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)造性、差異性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和核心素養(yǎng)理念的。

4.制訂語(yǔ)文課堂定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)表

基于以上三方面的思考，設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下頁(yè)）。

二、注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化只是外在的顯性手段，教師還必須關(guān)注教學(xué)流程中的教與學(xué)的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時(shí)，重視定性。

核心素養(yǎng)理念更注重語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，注重學(xué)生的發(fā)展，因此須從學(xué)生需求、心理、情感等方面動(dòng)態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說(shuō)，可從以下幾方面去考慮。

1.課堂環(huán)境是否和諧、民主

創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的基本前提。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)消除心理壓力，才能積極主動(dòng)地思考，才能振奮精神，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。

2.思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感

目前的語(yǔ)文課堂有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一是為了追求所謂的課堂氣氛，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少讓學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程;二是教師對(duì)學(xué)生的回答不注重引導(dǎo)或不做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，更在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)語(yǔ)文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性

語(yǔ)文課堂在操作中應(yīng)綜合運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見(jiàn)方法，離開(kāi)了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn);討論和自由表述可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)。語(yǔ)文課堂不應(yīng)成為教師單極表現(xiàn)的舞臺(tái)，更不應(yīng)成為學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)其興趣。

4.課堂是否有師生情感的融通

教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣、觀念與行為都會(huì)在課堂中得到體現(xiàn)。作為教育者，教師的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中擦出火花，達(dá)到雙方身心愉悅的效果。

5.是否注重學(xué)生回答的個(gè)性化，是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)活力、生氣，就需要教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”思想，如對(duì)任何數(shù)學(xué)內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩。這本身就違背了人文科學(xué)模糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維，課堂教學(xué)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的求異思維，不要過(guò)多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注思維過(guò)程。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮和教師客觀的課堂評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)理念下，教師的評(píng)價(jià)只要能體現(xiàn)師愛(ài)，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學(xué)精神，就能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：襄陽(yáng)市教育科學(xué)研究室）

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)既有教育教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量進(jìn)行的判斷、分析和衡量。準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，為新的教育教學(xué)過(guò)程提供支撐。本期，我們從核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)與校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系兩個(gè)角度選登兩篇文章，以期引起廣大教育工作者對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。