毛慧

關(guān)鍵詞深刻性 靈活性 班級管理

班級管理沖突無處不在，不成熟的師生相處過程總是無可避免的。在這個過程中，我常常反思自己的教育方式和情緒管理，努力愛上每一個富有個性的孩子。孩子的行為只是表象，如果忽視他們的成長歷程和心理歷程，孤立地糾偏，那根本就談不上育人。通過一年“學思維”教學的探索，我拓展了自身思維的維度，面對窘境時我有了更多有益的思考，能夠更加靈活、深刻地處理、思考每一個教育契機。

思維的深刻性教會我深入、清晰地面對教育過程中的問題，不被學生行為表象所迷惑，從繁雜的問題行為、問題心理中抓住學生的本質(zhì)訴求，透過光怪陸離的表面現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，切中教學沖突實質(zhì)。

思維的靈活性則令我從不同角度、方向和方面，用多種方法來解決師生、生生問題，能從分析到綜合，再從綜合到分析，合理而靈活地處理矛盾?；谶@樣的思維激蕩，引人深思的教育場景不時出現(xiàn)。

班級中難免會存在這樣一類學生，他們上課容易分神，愛說題外話，時不時與同學爆發(fā)激烈爭吵，甚至肢體沖突?？嗫谄判牡膭駥?、聲色俱厲的批評已然失效，長此以往，他們的潛質(zhì)和能力得不到恰當?shù)恼宫F(xiàn)舞臺，而教師的責備雖能讓他們一時封了嘴住了手，但師生間的隔閡從此生根，令人沮喪。他們也許頑劣任性，但通常有不為人知的情感經(jīng)歷，表面頑抗逃避，骨子里卻是無助。正確的批評是不縱容、不姑息、不遷就、不中傷、不排斥、不拋棄、不放棄，面對這樣的學生，更加考驗教師的處理方式。思前想后，我決定給他們每個人寫一封信細數(shù)我對他們的了解與期待，檢討自己曾有過的過激言辭，與他們簽“君子協(xié)定”，并懇請他們以內(nèi)心的真實訴求來作為回信。他們讀后有很大改觀，甚至主動和同學們分享與老師的書信內(nèi)容。我看到他們在不斷進步：慢慢從優(yōu)秀變?yōu)閮?yōu)異、沉默變?yōu)榻≌劇㈩B劣變?yōu)榭蓯?，這些無不證明轉(zhuǎn)變思維、靈活處理師生關(guān)系是大有裨益的。

對學習充滿倦怠，日復一日過著了無生機的生活，消耗美好少年時光的學生也不乏其人，他們不良學習習慣長期得不到關(guān)注和矯正，因此陷入邊緣化的境地，嚴重的甚至連考試都會嘩眾取寵，或者呼呼大睡。針對這樣一群孩子，改變他們的心態(tài)，優(yōu)化他們的情緒變得尤為重要。然而，言語或文字在他們飽受挫折的心靈里已激不起一絲漣漪，重新建立自信，變被動學習為主動參與顯得格外困難，他們的自我效能感早已所剩無多。面對這樣的一群孩子，教師做任何努力都顯得蒼白無力。我決定相信他們，給他們時間，放手讓他們?nèi)ふ医鉀Q途徑。通過一番現(xiàn)狀的分析，我要求他們直面現(xiàn)實，接納不完美的自己，然后從每一件小事開始，記錄自己專屬的“成長日記”：按時完成了一項作業(yè)、整理好了課前的文具、幫助同學一次小忙、走神時間變短了幾分鐘……每天睡前把自己的小成功記錄在本子上，看著文字由短變長，由生硬苦澀變?yōu)轵湴翝M滿，慢慢地，他們完成了對自我的“救贖”，臉上洋溢起無比明媚的自信笑容。我相信，教師的愛心、耐心輔以換位思維，是每一位“折翼天使”的“靈丹妙藥”。

教師的言行、思維、心態(tài)、胸懷都是教材，只有不斷鍛造內(nèi)心，尋找教育的規(guī)律，才能真正貫徹教育的深刻性和靈活性，所以我不放過任何一個激發(fā)學生求知欲、快樂心的教育機會，和他們一起遨游在教學相長的自由天空：我們一起在義賣活動上推銷產(chǎn)品;一起奮勇奔跑在運動會會場;一起走出校園參加義工活動、飽覽社會百態(tài);一起組織辯論賽，舌戰(zhàn)群雄……我也不放過任何一個喚醒他們思考的契機：在籃球賽失利時告訴他們勝敗有時、平和對待;在考試遇挫時，告訴他們陽光就在窗外，只是被建筑物阻攔;在班級內(nèi)部發(fā)生沖突時，告訴他們個性各有所長、取長補短……當然，孩子們總能給我更多意料之外的驚喜：隨筆上親密無間的傾訴，班刊文章中恣意揮灑的靈氣，同學間的有愛互助，遇事時的團結(jié)一心，以及一張張從未變過的明媚的笑臉，無時無刻不感動著我，鞭策著我。

當你在天馬行空地想象時，思維便是一種抽象的東西，它在你內(nèi)心世界自由翱翔，讓人不知它會停留在何處;可當你遇到棘手問題時，它便會神不知鬼不覺地來到你身邊，伸手便可抓住。一年的“學思維”課程學習，不僅提升了我的思維能力，讓我在班級管理中能夠以創(chuàng)新的思路從容應對，更讓我看到，我們的孩子正在思維教學中起飛，邁向更加光明的未來。

（作者單位：江蘇省無錫惠山金橋?qū)嶒瀸W校）