張桂穎，劉曉微，陳衍峰

1 課程教學改革的重要性

項目化教學最早起源于歐洲國家，在歐洲的職業(yè)院校工科專業(yè)使用比較普遍，目的就是工學結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才［1-2］.隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、房屋建筑、食品分析、商務(wù)英語等高校課程改革中，以便培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀人才，改善目前我國高等教育就業(yè)質(zhì)量低、畢業(yè)生能力與社會需求脫節(jié)等現(xiàn)象，滿足當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求.高校的統(tǒng)計學專業(yè)作為一種實用性較強的專業(yè)，對于人才的培養(yǎng)應(yīng)該以實際的項目應(yīng)用為主要原則.“多元統(tǒng)計分析”是統(tǒng)計學專業(yè)的專業(yè)核心課程，其作用在于使學生在熟練掌握多種“多元統(tǒng)計分析”方法的基本思想、數(shù)學原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的運算能力、綜合分析能力以及邏輯推理能力，使學生能夠正確地運用“多元統(tǒng)計分析”方法到實際項目中去.然而在“多元統(tǒng)計分析”目前的課程教學中，課堂教學對學生的吸引力、號召力不斷下降，重理論輕實踐，簡單地通過板書演示、多媒體幻燈片展示，只能短暫維持課堂注意力，但是學生的參與度總體不高，課程考試結(jié)束后學生對所學模型的實際留存度不高，以至于工作后的動手能力不強.只有在“多元統(tǒng)計分析”課程中實施項目化教學方式，才能將教學過程與實踐過程緊密結(jié)合，從而為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出具備實踐應(yīng)用能力的統(tǒng)計人才.

2 課程項目化可行性

項目化教學法從理論上講，比較適合對學生動手操作能力要求較高的專業(yè)和課程［3-4］.“多元統(tǒng)計分析”課程完全滿足這一要求.以第五版中國人民大學出版社出版的“多元統(tǒng)計分析”來講，整個教材設(shè)置第二章至第八章相互獨立，每章后面的實際案例都與章節(jié)內(nèi)容匹配［5］.通過項目化教學法可以把理論知識和對應(yīng)的實際案例綜合，在理論講解的同時，同學們可以掌握這些理論知識在實際中的應(yīng)用，而通過案例的結(jié)果演示又可以驗證理論知識的正確性.項目化教學法可以充分體現(xiàn)教—學—做一體化，能有效提高教學質(zhì)量和學生學習的積極性.

“多元統(tǒng)計分析”課程應(yīng)該以需求為導向，以問題驅(qū)動為突破點，數(shù)據(jù)處理和分析為主線，結(jié)合素質(zhì)教育、思政教育，強化實踐能力，突出培養(yǎng)學生實踐能力，通過本課程的學習，要求學生具備初步統(tǒng)計分析師的數(shù)據(jù)分析能力.通過“多元統(tǒng)計分析”課程的學習讓學生們清楚地知道他們所學的“多元統(tǒng)計分析”知識在國家政治熱點問題；金融機構(gòu)、藥廠、葡萄酒廠等企業(yè)；統(tǒng)計局、公安局等事業(yè)單位各領(lǐng)域都有重要的運用，為其職業(yè)規(guī)劃提供借鑒，為其學習與工作的銜接奠定基礎(chǔ).課程內(nèi)容應(yīng)該培養(yǎng)學生具有進行一般的社會經(jīng)濟問題處理方案的設(shè)計能力；具有分析和處理實際與“多元統(tǒng)計分析”相關(guān)的一般問題能力，熟練地確定出適宜使用的“多元統(tǒng)計分析”模型能力；具有正確解讀案例報告的能力.運用多種教學手段密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)實際，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)造性工作能力；培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的精神；培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度和自覺學習的良好習慣；培養(yǎng)學生的愛國情懷.這些都要求我們在教學理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：以教材為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標為重心；以掌握理論知識為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)應(yīng)用為重點；以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為中心；以一張考試卷定成績轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚u成績.而項目化教學方法恰好能夠滿足這些要求，因而“多元統(tǒng)計分析”課程教學與項目化是高度契合的.

3 課程項目化教學實施的基本要求

在“多元統(tǒng)計分析”課程教學中實施項目化教學對教育工作者提出了挑戰(zhàn)性.“多元統(tǒng)計分析”課程實施項目化教學要從學生認知規(guī)律出發(fā)，將理論教學與專業(yè)應(yīng)用有機結(jié)合，“多元統(tǒng)計分析”課程內(nèi)容的特點是不同的多元模型之間具有一定的獨立性，適合于解決不同的實際問題，基于項目中的問題情境任務(wù)等設(shè)計教學可以利用案例導入選用具有時代性、前沿性的案例，在傳授知識的同時，向當代大學生滲透國家最新政策，進行思政教育，也可以利用企業(yè)需求案例導入新課，真正地為企業(yè)解決實際問題，服務(wù)地方經(jīng)濟，促進校企合作.

（1）重構(gòu)課程教學內(nèi)容.課程內(nèi)容的確立離不開學校的發(fā)展定位、課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的性質(zhì)、地位及專業(yè)崗位對“多元統(tǒng)計分析”能力要求等因素.結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以服務(wù)地方經(jīng)濟為導向，確立項目化教學內(nèi)容.“多元統(tǒng)計分析”課程的特點是從第二章到第八章的內(nèi)容基本都是相互獨立的，這些章節(jié)在介紹的過程中以模型基本理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)問題或應(yīng)用實例為先導，以數(shù)據(jù)處理和分析為主線，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，確保教學內(nèi)容合理性、實用性和先進性.課程內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 課程內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)圖

（2）構(gòu)建項目化教學模式.項目化教學模式，主要是針對綜合性設(shè)計課程，通過“項目”引入，完成項目認知、調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計操作、提案、總結(jié)、信息反饋等流程，融合社會實踐資源，模擬或真實地呈現(xiàn)項目流程，完成項目整體內(nèi)容的一種教學模式.“多元統(tǒng)計分析”課程是以學生將來從事的職業(yè)發(fā)展為本，將知識的應(yīng)用與職業(yè)有機結(jié)合，讓學生在具體的項目問題情境任務(wù)中將“多元統(tǒng)計分析”知識與企業(yè)需求聯(lián)系起來，體現(xiàn)學生認知規(guī)律，情境任務(wù)應(yīng)選取能夠充分體現(xiàn)“多元統(tǒng)計分析”與實踐結(jié)合的案例，例如具有時代性、前沿性的案例，在傳授知識的同時，向當代大學生滲透國家最新政策，進行思政教育；或者企業(yè)需求案例，真正地為企業(yè)解決實際問題，服務(wù)地方經(jīng)濟，促進校企合作.

“多元統(tǒng)計分析”課程項目教學法是先期設(shè)定項目，并將其貫穿于整個教學過程的教學方法.教學過程中在介紹書本的經(jīng)典案例過程中結(jié)合銀行、保險公司、藥廠、葡萄酒廠等企業(yè)的項目案例，以任務(wù)驅(qū)動為導向，學習的過程中真實地為企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)學生實踐能力，服務(wù)地方經(jīng)濟.知識內(nèi)容模塊化，各模塊知識內(nèi)容采取任務(wù)驅(qū)動的方式組織，結(jié)合企業(yè)實際需要的任務(wù)問題或前沿案例講原理、講模型構(gòu)建、講數(shù)據(jù)分析.由任務(wù)或前沿案例入手引入相關(guān)概念、知識和原理，通過實驗與技能訓練加強相關(guān)概念、原理的理解和掌握，體現(xiàn)做中學、學中練的教學思路.任務(wù)問題或?qū)嵗w知識點，通過知識點展開教學內(nèi)容.理論知識和應(yīng)用實例相輔相成，理論知識由抽象變得直觀，容易接受理解.有利于學生自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，便于與社會行業(yè)需求接軌.讓學生們能夠更直觀地碰觸到社會現(xiàn)狀.

（3）多元化考評制度.“多元統(tǒng)計分析”課程傳統(tǒng)的考核方式是一張試卷定成績，只注重學生對基本理論知識掌握的考核，不利于調(diào)動學生學習的積極性，試卷無法體現(xiàn)出學生的能力.項目化教學法采用多元化考評方式降低閉卷考試的百分比，采用靈活方式考察學生在理論和操作多個環(huán)節(jié)的學習效果，包括筆試、課堂展示、論文、項目參與等多種方式.注重形成性評價，注重學生學習全過程的參與情況.考核的方式將積極引導學生學習.項目化教學的考核突出應(yīng)用能力為本位的導向，教師考評學生內(nèi)容包括任務(wù)實施積極性、知識點掌握程度、獲取知識的渠道、完成任務(wù)的程度等方面.注重合作評價和自我評價相結(jié)合，注重教師評價和學生評價相結(jié)合，注重能力評價和知識評價相結(jié)合.

4 課程項目化教學實施的設(shè)計

BOPPPS 模型是一種有效的教學設(shè)計，注重培養(yǎng)學生在技能實踐方面的主動性，加強課堂的參與性，是目前較為先進的教學模式［6］.BOPPPS系統(tǒng)把課程設(shè)置為六個部分：導言、學習目標、前測、參與式學習、后測及總結(jié).以主成分分析這一章節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合BOPPPS教學模型設(shè)計具體項目化教學實施過程.

（1）布置項目任務(wù)，做好課前引入.BOPPPS教學首先開啟導言內(nèi)容，主要是吸引學生課堂的注意力，讓學生在項目引進初期就對學習課題產(chǎn)生濃厚的興趣，本章可選用具有思政教育色彩的鄉(xiāng)村振興案例—農(nóng)村居民幸福指數(shù)評價導入，填補當代大學生對國家政策了解甚少的不足，也可以采用促進校企合作的案例——銀行系統(tǒng)性金融風險度量導入，在課前就將與兩個案例相關(guān)的資料布置給學生，讓學生做好課前預(yù)習，從資料中自己梳理主成分分析方法的相關(guān)知識點，后面知識內(nèi)容的介紹都緊緊圍繞這兩個案例展開，層層剝開模型在案例中應(yīng)用的具體過程，為本章的項目任務(wù)的解決做好準備工作.

（2）明確教學目標，分析項目導向.根據(jù)學生心理時區(qū)價值曲線特征，在學生最興奮時讓學生明確學習目標，教師的教學目標三個方面，只需向?qū)W生明示知識目標和能力目標即可，知識目標即知道主成分分析的作用，會描述主成分分析的基本思想，能應(yīng)用主成分分析的數(shù)學模型；而能力目標辨別出適宜用主成分分析方法的案例，培養(yǎng)學生表達能力，培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力.

（3）做好前測，落實項目前期調(diào)研.前測階段，教師提前在學習通布置測試題，測驗學生通過自己預(yù)習對于理論知識點以及項目工作理解的程度，以便于對課堂內(nèi)容的進度進行調(diào)整.前測也是為了引導學生深入思考項目任務(wù)完成的基本流程，注意項目完成過程中的難點，進而為項目的完成提供條件.具體問題設(shè)計及處理如表1所示.

表1 前測問題及處理方式

（4）課堂參與式學習，討論項目進度.為了課堂形成良好的氛圍，教師需要設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生參與進來.本節(jié)課中通過學生前測會發(fā)現(xiàn)主成分分析的數(shù)學模型是同學們一致認為的難點，為了讓學生更好地掌握這個難點，并提高其記憶留存度，設(shè)計兩個小組討論問題，如表2 所示.針對于項目進展，各小組匯報選題情況，數(shù)據(jù)預(yù)計收集情況，各小組互相提問考慮模型適宜性以及項目可行性.在教師的引領(lǐng)下學生成為課堂主體，其對項目的參與性和積極性得以提升，促進項目順利完成，促進學生能力的培養(yǎng)，促進團隊合作意識的養(yǎng)成.

表2 小組討論問題及處理方式

（5）課堂后測，項目結(jié)項.主要知識內(nèi)容學習完畢，為了考察學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，需要進行后測，具體設(shè)計問題及目的如表3所示.在整個章節(jié)課程學習完成之后，項目也要結(jié)項，檢測課堂學習成果，組織學生對項目進行答辯，本小組學生進行陳述總結(jié)，其他小組學生當評委提問，檢驗學生運用主成分分析模型解決實際問題的能力.

（6）教學總結(jié)，反饋.學生針對于本節(jié)課的學習過程進行總結(jié)，針對于本次項目實施過程中的感受進行總結(jié)，總結(jié)自己的學習心得，相互交流，總結(jié)課程內(nèi)容的知識點，總結(jié)主成分分析在實際應(yīng)用中使用時需要注意的環(huán)節(jié)，學生要進行小組之間評價和組內(nèi)互評.教師根據(jù)學生的總結(jié)和反饋，對本章節(jié)內(nèi)容整體總結(jié)，反思教學過程中的優(yōu)勢和劣勢，以便改進教學.

表3 后測問題及目的

5 結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的項目化教學能夠充分地建立課堂與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，且立足于服務(wù)地方經(jīng)濟，提高學生實際操作能力，非常適合“多元統(tǒng)計分析”這類理論性和實踐性都強的課程.為順應(yīng)學校由師范類院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，提高學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，本研究提倡對“多元統(tǒng)計分析”課程實施項目化教學改革.本研究認為“多元統(tǒng)計分析”課程項目化教學需要重構(gòu)課程教學內(nèi)容、構(gòu)建項目化教學模式、采取多元化考評制度，并以主成分分析模型為例結(jié)合BOPPPS 教學模型設(shè)計“多元統(tǒng)計分析”課程項目化教學實施的全過程.項目化教學法的應(yīng)用過程中還存在一些難點，如項目主題選取困難，不能太難，要在學生能力范圍內(nèi)；也不能太易，達不到鍛煉學生能力目的；項目主題選取過程中還要考慮到數(shù)據(jù)的可獲性，考慮到通化市本地企業(yè)的實際需求，促進校企合作.項目實施過程中是以小組合作方式開展，部分組員渾水摸魚，組長無法將項目任務(wù)合理分配，分配完的任務(wù)組員做得質(zhì)量太差等等.這些問題都有待于在今后的實踐探索中不斷改進.