尹宇清

從教學(xué)的雙方來說，課堂提問有著不可忽視的重要性。學(xué)生在解決問題這一過程中，不僅獲得了知識(shí)，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，達(dá)到自能讀書的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時(shí)反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來，一種是極簡單的“是不是”“對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如問作者是誰等。這類問題沒有任何思考價(jià)值，學(xué)生不加思索便能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。如何把握好問題的難易程度呢？一方面，教師要鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另一方面，教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業(yè)情況的反映）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定問題的難易程度。

教師要設(shè)計(jì)好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)的問題系統(tǒng)。課堂提問的用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

根據(jù)不同課文及問題的不同類型，可采用不同問法： （1） 書面提問。把設(shè)計(jì)好的問題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。（2） 設(shè)情激問。講課中，教師通過語言、手勢、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而討論、明確答案。（3） 連鎖提問。把一個(gè)難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學(xué)生養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。

教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，還應(yīng)做到：（1） 以表揚(yáng)為主。（2） 鼓勵(lì)求異。（3） 即使多次啟而不發(fā)，教師也要請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價(jià)的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問某一位學(xué)生。

此外，還要注意兩點(diǎn)： （1） 為使提問發(fā)揮最大的效益，教師先提出問題，讓學(xué)生去思考，然后再指定回答的對象，避免因過早指定對象而讓其他同學(xué)感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維的積極性。（2） 要給坐在不同位置的學(xué)生答疑的機(jī)會(huì)，特別是要注意提問坐在后排或兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。

（作者單位：南京市石鼓路小學(xué)）