張曉蓉

“開天地”遇“破天荒”

2017年9月開始，全國小學起始年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教科書。2019年秋季，統(tǒng)編語文教材覆蓋所有年級。9月的第一次督導，我走進了四年級的語文課堂。

“自從盤古開天地，三皇五帝夏商君?！笨粗诎迳稀侗P古開天地》的課題，我的腦海中飄出兩句詩。

執(zhí)教的姚老師見到我，未感意外。我饒有興致地靜觀她如何施教。

導入新課，通讀全文，教師言道：“天地有了，世界卻很孤單，于是，就有了《女媧造人》。”轉而閱讀《女媧造人》。讀畢，又道：“有了人，便有了原始部落間的斗爭和自然界的巨變，于是，就有了《共工怒觸不周山》，請同學們打開《中國神話故事》……”這才發(fā)現(xiàn)，《中國神話故事》躺在桌上。

連讀三個神話，我揣摩著該“改弦更張”了吧？誰知，教師又以“天被共工戳破”為由，先后引出《女媧補天》和《普羅米修斯》，誦讀聲中，下課鈴響起……

我被姚老師的“神話組合拳”打得有點蒙，期待中的“緊扣單元教材，節(jié)選片段賞析”的環(huán)節(jié)不曾見，教師的文本解讀也難覓蹤跡。如此“讀”占鰲頭我還是頭回遇見！我欽佩教師在拓展閱讀中的用心，卻又難抑心中質疑：課文怎能一讀了之！

詢問設計意圖，姚老師坦言：“說實話，我是第一次教統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容也不太熟悉，還真不知道該如何拿捏，但我想，學生多讀總是好的，開卷有益嘛！我借鑒的是韓興娥的‘海量閱讀……”

我并不熟悉韓興娥的名字，但能理解“海量閱讀”。督學身份的我此時有著和姚老師同樣的困惑。

帶著困惑我開始了訪談：“你覺得這節(jié)課學生最大的收獲是什么？”“你認為神話單元的教學目標是什么？”“你以前的語文課也是這樣上嗎？”

姚老師的回答含糊遲疑：“新教材的要求和理解……我也不是很清楚，這方面的培訓活動也不多，即使有，也不太系統(tǒng)，大家也都很困惑，就各自理解著教唄?！闭Z氣里透著迷惘和無奈。

“沉潛”與“上岸”

果真是“大家都很困惑”嗎？懷著疑問，我設計了一份調查問卷，5所學校四、五年級共34名語文教師參與了問卷，在“對統(tǒng)編教材設計的思路是否清晰？”的選項中，55.9%的答案是“不清晰”，而“對統(tǒng)編版教學的目標要求”選擇“不了解”的占61.8%。

現(xiàn)狀不容樂觀。

將情況反饋給學校和督導室，督導室領導十分重視，隨即向分管局長做了交流，一場關于教材研訓的計劃開始醞釀……

懷著“積學以儲寶”的莊重，我開始了“衣帶漸寬終不悔”的沉潛。

翻閱兩種版本的全部語文教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的課文內(nèi)容突出了“兒童本位”，貼近兒童的日常，具有濃厚的“兒童文學”色彩，而蘇教版中有童趣、有靈性的課文似乎少了些，有些課文視角卻偏向成人化。在編排容量上，統(tǒng)編版的數(shù)量多、篇幅長，僅一、二年級選文就多了31篇，這也是師生感到難度加大的地方。

兩個版本的呈現(xiàn)方式各有千秋。以詩詞為例，統(tǒng)編教材是直接呈現(xiàn)古詩，并通過簡筆圖畫這一視覺素材，發(fā)展學生的解讀能力，它的興趣焦點是學生的“學”和讀書樂趣的滿足。而蘇教版是獨創(chuàng)了“文包詩”—以故事的形式再現(xiàn)古詩的意境或詩的由來，側重于對詩句的理解和形象記憶。

雖然有諸多不同，但卻有著相同的根基—都是依據(jù)新課標進行編制，都體現(xiàn)了強烈的時代性、文化的多元性和對社會、對人生的關注……

在對比研究的基礎上，我又學習了統(tǒng)編教材總主編溫儒敏的關于“如何用好統(tǒng)編版小學語文教材”的使用建議，我對統(tǒng)編版教材的編排設置及意圖有了更清晰的認識，也逐漸領悟了許多方法和策略。

打開百度，找到草根老師韓興娥，看她如何用“海量閱讀”的攪棒攪活語文教學的一潭“死水”……

沉潛費力又艱辛，換來的卻是上岸的舒暢。

“教語文，其實就是要按下讀書的懸念，播下讀書的種子，種子的力量超乎想象。所以，在《盤古開天地》中，可以精讀一篇、覽及其余，但我們?nèi)匀灰獡擖c撥與提煉的職責，處理好讀與講的關系，而不是只擇其一，顧此失彼……”

在片區(qū)學校的教材研訓會上，我終于能夠將自己的想法和盤托出。

在督與導的時光流年中，我逐漸走進“草草杯盞供笑語，昏昏燈火話平生”的自然境界，隨意進入，自然訪談，圍坐交流，如居家過日子般，看似家常，卻最為雋永。

一天，接到姚老師學校打來的電話，她準備參加市里的比賽，請我?guī)退心ァ豆湃苏勛x書》，我欣然前往。幾周的反復打磨后，姚老師終于走上了大賽講臺：

“一等人忠臣孝子，兩件事讀書耕田。中華民族自古推崇‘耕讀傳家……今天，我們一起來學習《古人談讀書》。”

兩周后，我接到了她獲得大賽一等獎的報喜電話，興奮的姚老師送來一盒精致的糕點，說要感謝我的指導，分享她的甜蜜。

“感悟”與“反思”

蘇教版到統(tǒng)編版的更迭，讓我一時難以適應，面對課堂，無法披沙揀金，這樣的狀況在督學身上也許會成為常態(tài)。督學必須“學在前”，率先占領“認識高地”，方能“不負春光不負卿”，肩負起“督”為主、“導”為本的重任。

“哪里有教育問題，哪里就有教育督導?！闭n堂是學校的主陣地，自然也是督學光顧最多、投入最多的主領域。責任督學有責任也有義務對課堂上發(fā)現(xiàn)的問題進行指導和研究，使之突破重圍。在問題面前，督學既要有“入乎其內(nèi)”的熱情，又要有“出乎其外”的冷靜，將指導、服務、常態(tài)、深入、及時的特質融入其中，立足自身職能，在發(fā)現(xiàn)的問題上尋求存在感，在提出解決方案并加以實施的過程中獲得成就感。一個能夠站得高、看得準、拿得出的督學，自然會受到學校和老師的喜愛。

（作者單位：句容市教育局督導科）