黃艷 邵美華

幼兒手工活動(dòng)是幼兒直接用雙手對(duì)各種形態(tài)、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動(dòng)，它對(duì)于發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)，具有極其重要的意義。幼兒園中，長期以來的手工活動(dòng)都恪守教師手把手教、學(xué)生一步一步學(xué)的模式，且手工活動(dòng)選題比較陳舊，多為折紙、紙盒造型等，束縛了幼兒的思維。下面我就幼兒手工活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

教師要為幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、擺弄，了解不同材料各自的特征。讓幼兒在與材料相互作用的過程中，對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。教師要善于挖掘教育的內(nèi)容，如吃過的東西、用過的生活用品、喜愛的小動(dòng)物等，并巧妙地將它們?nèi)谟谟變旱挠螒蚧顒?dòng)之中，達(dá)到活動(dòng)的教育目的，發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。在幼兒手里，沒有生命的袋子都可以變成有生命的造型，可以把幼兒的內(nèi)在愿望、內(nèi)心的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐的能力，除有意點(diǎn)撥、啟迪之外，還得為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的、充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使其吸取豐富的感性知識(shí)，儲(chǔ)備豐富的表象。

長期以來，我們大多割裂了游戲與手工活動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為游戲歸游戲，手工歸手工。游戲中所使用的鍋、碗、電話、床單、桌布、信封、小吃店的食品等游戲材料多是成品或教師辛苦制作的。實(shí)質(zhì)上，當(dāng)幼兒在美工室中游戲時(shí)，看見其他班做的紙碗、紙盤，并產(chǎn)生興趣時(shí)，環(huán)保紙碗加工廠的游戲便可以開展了。這時(shí)我們便和幼兒一起觀察思考，向制作者詢問制作方法并嘗試制作：幼兒發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌布不用大頭針固定就易滑到地上，用大頭針固定則比較危險(xiǎn)、易戳手，他們便想出了用針縫的方法，于是我們提供了縫被針、線、紐扣、花邊等材料，和幼兒一起縫制了桌布；幼兒想玩郵局游戲，但需要IC卡、電話，我們便滿足幼兒的需要，在回顧IC卡電話的樣子后，共同用鞋盒、牙膏盒等制作了電話……在這些游戲活動(dòng)中，教師都是在幼兒當(dāng)前已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給予了恰當(dāng)?shù)膸椭c支持，也從中發(fā)展了幼兒手工制作的能力。

生成性活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒的行為是自由的，思維是活躍的。如，活動(dòng)《帽子》中，幼兒想到了要做帽子，教師放手讓孩子自己先想好要做什么帽子，然后自己準(zhǔn)備做帽子的材料。當(dāng)幼兒做好帽子后，大家發(fā)現(xiàn)雖然這些作品是經(jīng)過思考才做的，但大多數(shù)的帽子都是紙袋式的帽子，有的帽子還是平面的。于是，幼兒便自發(fā)地對(duì)帽子的功能進(jìn)行了探討，得出帽子大致有保暖、保護(hù)、美觀的作用，接著就對(duì)帽子提出了改進(jìn)意見。令人吃驚的是，此次活動(dòng)中，有的幼兒用雪碧瓶做了古代女帽，有的用牛奶盒做了遮陽帽，有的用紙盒做了博士帽等，效果非常好。

從班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到幼兒物品的擺放、自然角的設(shè)置，都要體現(xiàn)出幼兒的參與。我們讓幼兒自己動(dòng)手制作了美麗的作業(yè)盒，用來存放自己的作業(yè)和小件物品；又讓幼兒制作了大公雞卷紙筒，用來放卷筒紙和一些作業(yè)紙……這些手工作品既使幼兒能發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)這些物品，又從中流露出一種獨(dú)特的稚拙和童趣。

以往教師組織手工活動(dòng)時(shí)，有著傳統(tǒng)的固有模式，“出示范例—教師示范—幼兒模仿—教師輔導(dǎo)—教師講評(píng)”，這種方法極大地限制了幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)在，我們把活動(dòng)組織形式改為“豐富感知—注重理解—放手創(chuàng)作”的模式。

“豐富感知”是指在活動(dòng)前教師要極大地豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！白⒅乩斫狻笔侵附處熞⒅刈層變豪斫馐止せ顒?dòng)的內(nèi)容、材料和操作方法，尤其是操作方法的掌握。幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造時(shí)，教師盡可能不給幼兒提供影響創(chuàng)造力發(fā)揮的范例或范畫，就是說，不給幼兒一個(gè)限制想象的框架，教師的示范是為了使幼兒掌握方法而已。教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒把自己的感受和想法用不同的材料和方式表現(xiàn)出來，以挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。

我們應(yīng)該通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽地表述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒依靠自己的力量，遵循自己的思維方式解決問題，鼓勵(lì)其自主收集各種信息和材料，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（作者單位：江陰市小樸幼兒園）