程云

寫人敘事類散文屬于敘事類散文的一種，重在表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，帶有濃厚的抒情成分，對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，字里行間含有飽滿的感情。

一、 向名家學(xué)習(xí)，重視寫人敘事類散文的閱讀

以朱自清先生的《背影》為例，筆者學(xué)習(xí)了黃厚江、王君和余映潮三位老師的教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)三者有共同之處：從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合背景資料，理解背影的深意，體會(huì)父子真情。三者的教學(xué)都有其個(gè)性體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。

提煉文章的主旨內(nèi)涵上，黃老師從標(biāo)題出發(fā)，一是回顧描述背影的文字，引導(dǎo)同學(xué)們得出一個(gè)主旨—父親的愛。二是關(guān)注“父親的眼睛”。結(jié)合背景資料，對(duì)父子情感進(jìn)行深層解讀：文中兩處“聰明”的反語(yǔ)、一句“你走吧”的語(yǔ)句可以看出，當(dāng)時(shí)父子間是有隔閡的。三是提問(wèn)：父子關(guān)系中，誰(shuí)先讓了步？教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本文字中“走了幾個(gè)來(lái)回”。

理解文章的人物情感上，王老師將整篇文章分為讀“父”、讀“子”，讀“父”與“子”三大模塊來(lái)教學(xué)。在讀“父”過(guò)程中，在談及父親對(duì)兒子的愛上，從具體段落中抓住關(guān)鍵詞理解。很多學(xué)生常規(guī)化回答“偉大”“深厚”“無(wú)私”。王老師要求學(xué)生們結(jié)合此地此境講述真實(shí)感受。當(dāng)有學(xué)生答到“無(wú)微不至”時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生感受描寫買橘的段落，賞讀一系列動(dòng)詞。有學(xué)生感悟出“努力地去愛”，教師追問(wèn)：“努力的最高程度是什么？”“竭盡全力！”教師帶領(lǐng)同學(xué)細(xì)讀文本，緊貼著語(yǔ)言去分析感悟。

體味文章的精妙語(yǔ)言上，余老師將整篇文章分為概說(shuō)主要內(nèi)容、概說(shuō)行文脈絡(luò)、概說(shuō)父親形象特點(diǎn)、概說(shuō)重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容四大模塊，體會(huì)文中無(wú)處不在的抒情詞句是其教學(xué)重點(diǎn)之一。余老師讓學(xué)生先讀后品，結(jié)合語(yǔ)境和生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在這些看似平實(shí)質(zhì)樸的細(xì)節(jié)化語(yǔ)言里，體味父子情深。

學(xué)習(xí)名家教學(xué)案例可以給我們一些閱讀教學(xué)的啟示。例如，如果考場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》一文，分析壽鏡吾先生形象時(shí)，便可以： （1） 抓住直接描寫的語(yǔ)句，如對(duì)先生外貌的描寫，看出他高、瘦、年紀(jì)大的特點(diǎn)；（2） 抓住直接評(píng)價(jià)的詞句，如“和藹”“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”等；（3） 抓住對(duì)比語(yǔ)句，如寫到讀書聲音低下去與老先生的大聲朗讀形成鮮明的對(duì)比，理解老先生治學(xué)的專注與投入；（4） 抓住看似矛盾的語(yǔ)句，如“他有一條戒尺，但不常用”“也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”等；（5） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解人物形象要全面，不能貼標(biāo)簽。

二、 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，重視寫人敘事類散文的寫作

閱讀是輸入，寫作就是輸出。寫作寫人敘事類的文章，要重視學(xué)法指導(dǎo)。

（一） 在課內(nèi)寫人敘事類文章的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，習(xí)其法。比如《說(shuō)和做》一文，從寫法上，重視“目不窺園、足不下樓”“頭發(fā)凌亂”等一些形象化的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)凸顯了聞一多先生刻苦治學(xué)的形象，學(xué)生們習(xí)得：要想刻畫人物形象，必須關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。又如《從百草園到三味書屋》一文，為了更好地理解壽鏡吾先生這一形象，魯迅先生抓住行禮拜師、問(wèn)“怪哉蟲”、大聲讀書這些典型的事件來(lái)描寫，教師應(yīng)讓學(xué)生在品讀課文時(shí)學(xué)會(huì)抓住人物典型事件，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物。學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時(shí)，作者將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，更加突出鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)、甘于奉獻(xiàn)的品格，教師歸納寫作要領(lǐng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)比手法對(duì)烘托人物形象的作用。

（二） 重視單元寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行層遞性訓(xùn)練。單就寫人而言，從“寫人要抓住特點(diǎn)”到“寫出人物的精神”，再到“抓住人物事情的細(xì)節(jié)”，一脈相承，步步提高；就敘事而言，從“學(xué)會(huì)記事”的六要素出發(fā)，到“理清敘事思路”，進(jìn)而抓住中心、“突出中心”再到“注重選材”；語(yǔ)言表達(dá)上，從“文從字順”到“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”，同樣是步步推進(jìn)的。寫人與敘事密不可分，教師可結(jié)合已學(xué)過(guò)的相關(guān)單元、相關(guān)寫作知識(shí)進(jìn)行串講，帶著學(xué)生們“溫故而知新”，讓大家對(duì)寫人敘事類的寫作有一定規(guī)范化、體系化的認(rèn)知。

（三） 進(jìn)行同題仿寫訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)完魯迅先生描寫壽鏡吾先生的文字后，教師可以讓學(xué)生們寫寫老師。黃厚江老師的《寫出人物特點(diǎn)》作文指導(dǎo)課主要有六個(gè)環(huán)節(jié)：一用“黃厚江”三個(gè)字分別組詞；二是概括“我”的特點(diǎn)；三是寫一段話表現(xiàn)“我”的一個(gè)特點(diǎn)；四是展示習(xí)作片段，評(píng)價(jià)交流后修改提升；五是補(bǔ)充材料和事件，深入認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，豐富寫人的手段；六是拓寬寫人的思路，認(rèn)識(shí)寫人的方法。在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，三、四、五環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)、多角度、多層次地寫人，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間又是遞進(jìn)的關(guān)系。第六個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)和提升。這是一個(gè)很好的進(jìn)行同題仿寫以指導(dǎo)學(xué)生寫作的范式。

課堂講解新課歸納人物形象的同時(shí)，不妨帶著學(xué)生們進(jìn)行仿寫練習(xí)。如上完魯迅的《藤野先生》后，講到要學(xué)會(huì)抓住典型事例突出人物特點(diǎn)，教師就可以要求大家寫寫身邊的同學(xué)。評(píng)講作文時(shí)，教師可以采用抹去名字直接讀事件的方法，讓大家猜描寫的是哪位同學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（四） 借助課外閱讀，向大家學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每?jī)?cè)課本后都有相應(yīng)的閱讀書目推薦；每?jī)?cè)讀本上也都有跟單元課文文體配套的文本內(nèi)容；一些實(shí)用的練習(xí)冊(cè)上，每課后一般都會(huì)有閱讀書目或者篇目推薦。這些都可以作為我們的閱讀材料，教師可以將它們匯集起來(lái)，形成一套課外閱讀篇目合集。

這么多文本篇目，我們?nèi)绾螌⑵滢D(zhuǎn)化成寫作指導(dǎo)的資源呢？教師可在推薦篇目文章后，讓學(xué)生自由閱讀，并選擇自己最關(guān)注的故事情節(jié)、人物特寫鏡頭，利用閱讀課或是課前演講的時(shí)間，與大家分享，也可以讓學(xué)生推薦他們心目中最好的文章，建立班級(jí)的閱讀篇章書目群，供大家課后閱讀。評(píng)講作文時(shí)，利用同學(xué)們平時(shí)讀到的名家作品，作為佳作賞析，讓學(xué)生們從中感悟到同類作文的寫作方法。

寫人敘事類散文作品在初中課本里所占比重極大，閱讀與寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫通一體，抓好課本、研讀教材、向名家學(xué)，是不錯(cuò)的方法。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）