徐倩

一、 立足文本，營造氛圍，明晰語言訓練點

課堂教學是培養(yǎng)小學生的語感、語言習慣、表達意識的主陣地。教師應結合《課程標準》，挖掘文本特點，在課堂教學設計中創(chuàng)設語言訓練點，以形式多樣的訓練手段，幫助學生培養(yǎng)語感，提升語言應用能力。

低年級的學生模仿欲望強，在學習中會下意識地模仿教師的發(fā)音、語句結構和風格等。因此，教師必須以身作則，提升語言表達能力，為學生營造良好的語文學習氛圍。

在課堂中加入“動一動，做一做”的體驗活動，能夠打開理解詞語的另一種通道。比如：理解《西湖名堤》第二小節(jié)中的詞語“連綿起伏”，我要求學生用手勢表達出“連綿起伏”；理解詞語“掠過”時，我出示白鷗不同的飛行圖片，讓學生做動作并進行選擇，進而理解“掠過”是指快速地貼著湖面飛。

圖片所帶來的視覺刺激遠高于文字。學生能夠根據(jù)文本內容，創(chuàng)造、設計出一幅圖畫，無疑對加深段落理解有極大的幫助。比如，《西湖名堤》第二小節(jié)中寫道：“西湖像一幅優(yōu)美的山水畫?！蓖ㄟ^對詞語、句子的理解，我在黑板上畫出連綿起伏的山，然后請學生在黑板上添加幾筆，進而理解山的“層層疊疊”。在“連綿起伏、層層疊疊”的基礎上，加入湖面，加入白鷗，形成一幅新的畫。學生不僅理解了文本，而且能夠根據(jù)所作圖畫進行段落背誦。

教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應根據(jù)學生的能力進行有坡度的教學設計。比如，教學《西湖名堤》時，在學生細細品讀完第二小節(jié)中的三句話后，我設計了闖關環(huán)節(jié)，闖關設計分為四步：第一關根據(jù)填空背誦，第二關根據(jù)圖片背誦，第三關根據(jù)板書背誦，第四關配樂背誦。從課文提示到圖片到簡單的文字提示，最后抽去提示，配樂獨立背誦，有坡度地設計背誦要求，不斷激發(fā)學生的挑戰(zhàn)興趣。

二、 拓展想象空間，創(chuàng)設情境，促進語言表達

有時候，并非是學生不想說、不能說，而是教師在課堂中創(chuàng)設的表達機會太少。久而久之，學生變得不敢說、不會說。語言能力的提高需要循序漸進的引導，教師應進行實踐訓練，刺激學生的表達欲望，讓他們發(fā)揮想象力，鍛煉語言表達能力。比如，以一年級第一學期《天上一群小白羊》為例，對于白云變化的樣子進行想象說話，我提供白云組成的多種動物的圖片，如小白兔、小熊等，讓學生自行選擇，根據(jù)提示想象說話。一年級的學生有著無限的想象力，每個學生又有著個性化的思維，教師不應該限制孩子的思維，而應激發(fā)學生的表達興趣。

課堂教學中，教師要善于挖掘教材中與生活實際相聯(lián)結的共通點，創(chuàng)設真實的語言教學體驗情境，基于文本內容、語言的框架結構對學生進行有目的的語言表達訓練。以一年級第二學期《寄冰》為例，本文有兩個點可以培養(yǎng)學生根據(jù)課文內容說話的能力：第一，讓洪洪向非非寄信，告訴非非實際情況；第二，讓非非向洪洪打電話解釋說明緣由。環(huán)節(jié)一的說話練習，出示填空，學生有文本內容作為依據(jù)，只要能夠了解文本內容即可完成。但環(huán)節(jié)二的說話練習，則建立在文本內容的基礎上進行，需要學生綜合運用、連貫表達。

（作者單位：上海市控江二村小學）