劉建輝

每個(gè)人心中都珍藏著一所理想的學(xué)校。在我心中，也有這樣的一座桃花源：這所學(xué)校除了開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程外，教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)和能力設(shè)置特色課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選修特色課程，人人都能按照自己的意愿參加各種社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種生活技能。這所學(xué)校沒(méi)有令人畏懼的成績(jī)單，只會(huì)根據(jù)為人處事、作品或是才藝評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。學(xué)生能真正自由而有方向地發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我、成就自我。

要打造這樣的桃花源，教育體制、教育環(huán)境固然重要，但我以為，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是第一要?jiǎng)?wù)。

一、 從學(xué)生出發(fā)，著力提升校長(zhǎng)的課程意識(shí)

課程意識(shí)是以學(xué)生發(fā)展為本的意識(shí)，是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：每門(mén)學(xué)科課程都是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師利用多元智能理論來(lái)挖掘?qū)W生向善向上的潛能，重點(diǎn)扶助那些問(wèn)題學(xué)生，賞識(shí)他們，為他們尋找更合適的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。

校長(zhǎng)的課程意識(shí)不僅是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。要提升自身的課程意識(shí)，校長(zhǎng)要對(duì)課程有系統(tǒng)的思考和整體的把握，要明確學(xué)校課改的主攻方向和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)文化因素對(duì)課程實(shí)施的制約作用，透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要，重視課程推進(jìn)機(jī)制、課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)，真正在培養(yǎng)功能和教育內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、 從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定學(xué)校的課程計(jì)劃

新課程改革提出了三級(jí)課程管理體制，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)限。作為校長(zhǎng)，應(yīng)抓好國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施，在種好國(guó)家課程和地方課程這塊“責(zé)任田”的同時(shí)，種好校本課程這塊“自留地”。

1. 做強(qiáng)特色課程—從培育師生的精神氣質(zhì)開(kāi)始

為了提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，我校以書(shū)香校園建設(shè)為依托，自主開(kāi)發(fā)了經(jīng)典閱讀課和詩(shī)文吟誦課這兩門(mén)特色校本課程。

每天早上，是全校統(tǒng)一的晨誦課。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在清新明媚的晨光中誦讀童詩(shī)，誦讀經(jīng)典。每周三下午，是學(xué)校師生固定的閱讀觀影時(shí)間，全體學(xué)生在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，或靜心閱讀，或集中觀影。為了確保孩子們的閱讀時(shí)間，學(xué)校堅(jiān)持推動(dòng)親子閱讀的開(kāi)展和家庭小書(shū)房的建設(shè)，倡導(dǎo)孩子們讀繪本、讀童書(shū)，尤其是讀整本書(shū)。

與此同時(shí)，我校以全面推進(jìn)“體藝2+1項(xiàng)目”為契機(jī)，根據(jù)學(xué)校師資狀況和學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)了足球、籃球、乒乓球、花樣跳繩、舞蹈、合唱、朗誦、書(shū)法、美術(shù)、十字繡等豐富多彩的藝體課程，每周二下午定時(shí)定點(diǎn)活動(dòng)。豐富多彩的藝體活動(dòng)，為提升學(xué)生的文藝素養(yǎng)提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。

2. 做活多元課程—從滿足孩子的生命成長(zhǎng)需求出發(fā)

學(xué)校為孩子們量身打造了“走好人生每一步”活動(dòng)課程，如生命體驗(yàn)系列課程—種子種植課程、感恩課程、夢(mèng)想課程、幸福課程，德育課堂、安全課程、成長(zhǎng)儀式、學(xué)科節(jié)日、研學(xué)旅行、軍訓(xùn)體驗(yàn)等。這些課程的開(kāi)設(shè)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅，更讓他們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴與美好。

校長(zhǎng)要秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以師生的需要為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘地方的文化資源，開(kāi)發(fā)出符合校情、能彰顯學(xué)校特色的校本課程，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，讓豐富多彩的校本課程為孩子們的美好人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 從課堂出發(fā)，用心指導(dǎo)教師的課程實(shí)施

課程再豐富，理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)施，就不可能真正落到實(shí)處。

作為校長(zhǎng)，只有多走進(jìn)課堂，參與教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、管理教學(xué)，才能掌握來(lái)自教學(xué)一線的真實(shí)情況，從而站在新高度，從新視角對(duì)學(xué)校教學(xué)做出正確的決策。

校長(zhǎng)“走課”，是校長(zhǎng)站在講臺(tái)上為學(xué)生講課。校長(zhǎng)直接體驗(yàn)課堂教學(xué)，可以真實(shí)地掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供最原始的依據(jù)。校長(zhǎng)“走課”，是拉近管理者與課堂的距離、增強(qiáng)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、促進(jìn)教學(xué)改革落到實(shí)處的有力舉措。

隨堂聽(tīng)課，也就是平常說(shuō)的聽(tīng)“推門(mén)課”。這種聽(tīng)課方式，可以檢查教師的上課準(zhǔn)備情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂紀(jì)律維護(hù)等情況。校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)細(xì)心考量，能了解教師的課程執(zhí)行力。校長(zhǎng)進(jìn)行這種以評(píng)價(jià)和考核為目的的聽(tīng)課，不僅可以掌握課堂教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更重要的是能手把手地指導(dǎo)老師用心實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念。

隨機(jī)站課，指校長(zhǎng)到各班隨機(jī)聽(tīng)課5—10分鐘，關(guān)注課堂的某一時(shí)段—重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。這種以溫和的方式來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的非評(píng)價(jià)性管理方式，使校長(zhǎng)有更多時(shí)間和教師交流心得，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色，使校長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)與教師商討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，除了體現(xiàn)在校長(zhǎng)的課程意識(shí)、學(xué)校的課程計(jì)劃、教師的課程實(shí)施等方面，還體現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力、對(duì)課程文化的構(gòu)建力等方面。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著新課程改革的方向，直接影響到育人的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。

作為校長(zhǎng)，要提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必須讓課堂成為自己的工作場(chǎng)所，讓上課、聽(tīng)課、評(píng)課成為校長(zhǎng)工作中最重要的組成部分；就必須不斷增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，努力提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)技能，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的監(jiān)控，全力發(fā)展學(xué)校的軟實(shí)力，用自己的課程智慧，去締造充滿激情與夢(mèng)想、溫馨與和諧的教育桃花源！

（作者單位：湖南省株洲市石峰區(qū)清水塘學(xué)校）