李蕾

【關鍵詞】小學語文;單元整體教學;單元主題;課外閱讀

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0069-02

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。統(tǒng)編語文教材每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文要素進行選文和規(guī)劃學習內(nèi)容的，為單元整體教學提供了有利條件。實施單元整體教學能夠促使學生在閱讀中體會文章的“異曲同工”之妙，激發(fā)學生的閱讀興趣，便于學生立足課文，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在語文教學實踐中，教師可以利用單元整體教學，基于單元主題幫助學生拓展主題式課外閱讀，培養(yǎng)學生的語言感知力和敏感度，進而提高閱讀能力。

基于單元主題拓展課外閱讀不能急功近利，應作為系統(tǒng)工程來抓，應強調(diào)科學有序，常抓不懈。在拓展課外閱讀之前，教師要研讀課標、研讀教材，系統(tǒng)把握年段、學段教材的單元主題，并能根據(jù)教材中的單元主題設計適合學生學情的課外閱讀內(nèi)容，制定好主題式課外閱讀計劃。教學時，教師要按照計劃穩(wěn)步實施。

1.精心搭建閱讀支架。

小學階段相當于人生發(fā)展的童年期，小學生具有明顯的好奇心強、模仿性強、生性好動及有意注意時間相對較短的年齡特點，很容易受到外界環(huán)境和文化的影響。主題式課外閱讀需要教師的引導，教師指導水平的差異直接影響學生的閱讀水平和理解能力。因此，教師應觀照學生的階段性發(fā)展特點，選取適宜學生年齡特點的閱讀教學方式，為學生精心搭建閱讀支架，以促進主題式課外閱讀教學的順利進行。例如，統(tǒng)編語文教材三上第四單元是“閱讀策略”單元，本單元的語文要素之一是“學習預測的一些基本方法”。本單元由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文組成，教師可以引導學生根據(jù)題目進行預測，根據(jù)文中的插圖進行預測，也可以根據(jù)上下文進行預測，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗進行預測，幫助學生搭建閱讀支架。這不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力。

2.開展多樣閱讀活動。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于學生進行自我探究學習?；趩卧黝}拓展課外閱讀的重點在“主題”兩個字上，主題需要按照一定的標準和要求來確定。課外閱讀的標準，需要建立在學生不同的興趣愛好、閱讀水平及身心發(fā)展規(guī)律上。多元化的主題是必要的，教師可以采用整體要求與個性化指導相結(jié)合的方法對學生進行閱讀指導。為了使學生盡快從課外閱讀走向單元整體教學下的主題式課外閱讀，教師要關注“整合”，突出“主題”上的明顯變化。傳統(tǒng)的閱讀教學是以單篇課文為主，圍繞一篇課文進行系統(tǒng)化教學。而主題式的閱讀教學，教師要引導學生自主接收多篇文章信息，并對文章信息進行對比和整合。例如，統(tǒng)編語文教材四下第四單元編排了老舍的《貓》和《母雞》、豐子愷的《白鵝》三篇課文，這三篇文章都是介紹動物的。作者用富有特色的文筆生動地刻畫了貓、母雞等動物的形象，表達了人與動物之間的感情。學習本單元時筆者引導學生整合文章信息時，要關注兩位作家的作品所具有的鮮明文學特色，以及作家作品在中國現(xiàn)代文學史上的重要地位。此外，筆者還引導學生在閱讀時要注意從課內(nèi)延伸到課外。針對本單元課外閱讀的主題，筆者開展了“作家眼中的動物”“老舍、豐子愷作品閱讀會”“走近現(xiàn)代文學大師”“揭秘文學大師的寫作技巧”等主題閱讀活動，幫助學生學習名家經(jīng)典文章，拓展學生的閱讀視野。

3.激勵學生合作探究。

單元整體教學要謹防因模式化而固化學生思維的弊端，教師就要善于激活課堂，幫助學生參與到課堂教學中，提高課堂教學的效率。傳統(tǒng)的課外閱讀，由于教師對學生的了解不夠深入，導致其主題及活動設置泛化，不能給予學生豐富的感官體驗。基于單元主題拓展課外閱讀，教師應通過整合單元文本信息，引導學生更好地融入并積極參與課堂，根據(jù)單元主題引導學生開展有效課外閱讀，激勵學生學會自我思考與合作探究，培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，讓主題式課外閱讀真正發(fā)生。例如，統(tǒng)編語文教材四上第四單元以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》四篇課文。四篇課文均屬于神話故事，既有中國的，也有外國的。在學習本單元時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)神話故事的特點，如神話故事大多內(nèi)容淺顯，但以神奇的想象和鮮明的人物形象吸引讀者。同時，筆者還啟發(fā)學生去思考、探究與神話故事相關的內(nèi)容，學生紛紛提出自己感興趣的話題，如“為什么會有神話故事？”“神話故事中人物形象的特點是什么？”“你認為最精彩的神話故事是什么？”“中外神話故事的比較”“神話和現(xiàn)實的關系”等。筆者在充分探究的基礎上，組織學生分小組進行交流。在整個合作探究的過程中，筆者十分注重引導學生進行分工合作，從查找資料、整理材料、編寫小報、制作PPT到準備匯報稿、匯報展示等環(huán)節(jié)，學生都認真準備、積極參與。如此，學生對神話故事的認識比聽課所學到的要深刻得多，學生各方面的能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

目前，基于單元主題拓展課外閱讀的探究還缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗，我們都還在路上。只有將單元整體教學的基本理念與閱讀教學的相關實踐有機地結(jié)合起來，并能根據(jù)學生的實際學情不斷調(diào)整和完善，才能取得理想的教學效果，才能不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）