黃志璿　李荔　王思琪　丁璇　呂瑞青

摘要：在綠色可持續(xù)發(fā)展的思想指導(dǎo)下，高校開拓綠色人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)綜合性的綠色人才是具有必要性的。本研究運用霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過對第一課堂（傳統(tǒng)課堂BOPPPS教學(xué)模式）、第二課堂（實踐課堂）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的構(gòu)建用問卷調(diào)查的形式，探索高校綠色人才培養(yǎng)模式的路徑，并為其發(fā)展提出參考性意見。

關(guān)鍵詞：ABC態(tài)度模型;綠色人才;綠色教育

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）01-0082-02

自然環(huán)境一直以來是人類生存的重要保障，隨著人類社會的不斷進(jìn)步，“綠色”、“可持續(xù)”發(fā)展被人們寄予了更高的期望。尤其是近幾年以來，全球的自然環(huán)境在發(fā)生巨大的變化，環(huán)境問題日益凸顯，受到越來越多的國家和人們所重視。因此，構(gòu)建人類與自然和諧共生的綠色理念走進(jìn)了人們的生活，并對人們生活產(chǎn)生了更深刻的影響。同時，綠色理念的發(fā)展還為我國高校的教育改革提供了一個方向以及為綠色教育創(chuàng)新帶來了機會和挑戰(zhàn)。

綠色教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是集全方位的環(huán)境資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識的綠色教育，通過課堂教學(xué)和實踐感知等多種教育教學(xué)形式，向?qū)W生傳播環(huán)境資源保護(hù)知識，灌輸可持續(xù)發(fā)展理念，拓展生態(tài)學(xué)知識視野，提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力和社會實踐能力（肖敬，2012）。本文研究基于綠色理念的背景和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，借助霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過對第一課堂，第二課堂、第三課堂的構(gòu)建形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)綠色人才，增強大學(xué)生的綠色意識，增加大學(xué)生的綠色行為，為我國的綠色教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒意義。

1 三方課堂教學(xué)模式探討

1.1 三方課堂教學(xué)模式

將ABC模型與三方課堂充分結(jié)合，形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式。在三方課堂中，第一課堂以BOPPPS教學(xué)模式為主，即Bridge-in導(dǎo)引，吸引學(xué)生專心于教師即將講授的內(nèi)容;Objective/Outcome目標(biāo)/成果，將教學(xué)目的量化，并與學(xué)生明示;Pre-assessment預(yù)評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整后期授課內(nèi)容;Participatory Learning參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生組成的小組團體為教學(xué)對象，提高學(xué)生間、師生間的參與度和討論度;Post-assessment后評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目的之間的差距;Summary總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，總體而言是強調(diào)綠色教學(xué)目的的最終成效。第二課堂以“有課程、有學(xué)分、沒課時”的教學(xué)模式展開，需要學(xué)生在課外完成任務(wù)，教師在其中起到監(jiān)督作用，并在課程結(jié)束時對最終成果進(jìn)行考核。通過這樣課外實踐的教學(xué)模式強化學(xué)生對綠色知識的理解，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。第三方課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)基礎(chǔ)模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)與傳播綠色知識，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在新時代下的積極作用，讓學(xué)生綠色素養(yǎng)的提升與互聯(lián)網(wǎng)生活構(gòu)建出通道。

1.2 三方課堂教學(xué)模式的必要性

為持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的綠色人才在現(xiàn)今的人才市場上十分稀缺。相關(guān)研究表明，我國的綠色教育水平還未達(dá)到理想目標(biāo)，各高校內(nèi)并未提出完整的綠色教育途徑，整個高等人才教育環(huán)境中也沒能形成體系化的綠色教育系統(tǒng)。高校內(nèi)具體的綠色教育多以組織活動為主，活動內(nèi)容也多為“綠色校園建設(shè)”等較為片面的主題。其它實質(zhì)性的教育內(nèi)容如綠色課程、綠色實踐、綠色競賽等開展的還很少，致使綠色人才狀況培養(yǎng)薄弱，學(xué)生儲備的綠色知識不足，應(yīng)用能力也較差。與傳統(tǒng)教學(xué)的片面和單向輸入相比，三方課堂教學(xué)模式是通過依附于認(rèn)知-行為-情感三維度關(guān)系的第一、第二、第三方課堂，形成閉環(huán)教學(xué)，能讓學(xué)生知行合一，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綠色涵養(yǎng)，培養(yǎng)綠色人才的目的。

2 研究方法

為了更好地對三方課堂教學(xué)模式與綠色人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，本研究根據(jù)霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型的定義，將問卷內(nèi)容主要分為認(rèn)知、情感、行為三個維度的18個問題。其中認(rèn)知維度是了解大學(xué)生對于綠色知識的認(rèn)知，了解當(dāng)今大學(xué)生綠色意識的水平;情感維度是了解大學(xué)生對于綠色教育和綠色意識的情緒感知;行為維度是了解大學(xué)生綠色行為的傾向。

本研究采用ABC態(tài)度模型的設(shè)計思路，以了解學(xué)生目前的綠色涵養(yǎng)素質(zhì)，通過三個維度不同的情況，對以此為基礎(chǔ)設(shè)計三方課堂的教學(xué)模式提出建議與解決方案，更好地設(shè)計推行綠色人才的培養(yǎng)路徑。研究對象為某經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生，有效問卷總共回收200份。數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計分析，探究學(xué)生自身的綠色涵養(yǎng)與影響三種課堂教學(xué)模式的重要因素。

3 結(jié)果分析

3.1 均值分析

分析結(jié)果表明認(rèn)知、情感和行為三個維度的Cronbachs α系數(shù)在0.880～0.902范圍內(nèi)，均高于0.7，處于較高的信度水平。同時，問卷認(rèn)知項目數(shù)據(jù)顯示最低值為“綠色圖標(biāo)”與“垃圾分類”（3.1），最高值為“關(guān)注‘綠色話題”（4.0），相較而言差距較大。在目前的大學(xué)生教育中，大學(xué)生雖對“綠色”話題有一定的關(guān)注度，對“一次性污染”等簡單環(huán)保知識有所了解，但對于“綠色標(biāo)識”等內(nèi)容較多與“垃圾分類”等需要深入了解的綠色知識掌握程度較低，仍需加強。在進(jìn)行高校綠色人才培育時，除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對“綠色”話題的關(guān)注度外，還需開設(shè)具有一定專業(yè)深度的“綠色”課程。除了日常生活中接觸的知識外，更是需要讓學(xué)生了解到自己專業(yè)的“綠色”文化。

問卷情感項目數(shù)據(jù)結(jié)果為3.8-4.0，差距不大。當(dāng)代大學(xué)生無論是在生活中對待綠色環(huán)境問題等的態(tài)度，還是對待學(xué)校開設(shè)此類課程的態(tài)度都較為良好。在此現(xiàn)狀下，學(xué)校也不能忽視對大學(xué)生開展以環(huán)境保護(hù)與發(fā)展為宗旨的“綠色”素質(zhì)教育。

問卷行為項目數(shù)據(jù)顯示最高值為“隨手行為”（4.3），最低值為“不使用一次性產(chǎn)品”與“使用可降解購物袋”（3.6），相較而言差距也較大。在現(xiàn)今狀態(tài)而言，大學(xué)生能注意到日常節(jié)水節(jié)電的行為，可是對于需要個人做出一定金錢或行為上犧牲的“綠色”行為落實不到位。而從對待“綠色商品”與“環(huán)保宣傳”的態(tài)度可以看出，當(dāng)今大學(xué)生群體對此類行為較為支持，就是存在實際實施的心理成本與行為成本，學(xué)校還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造踐行“綠色”行為的機會，舉辦各類對外宣傳與實踐活動，讓“綠色”行為進(jìn)一步走入學(xué)生生活，培養(yǎng)實踐型綠色人才。

從總體的均值分析數(shù)據(jù)可知“情感”（3.9）>“行為”（3.8）>“認(rèn)知”（3.6），三者總體上無較大差距，學(xué)校開展綠色教育應(yīng)可以首先從較低的“認(rèn)知”入手，再從教室課堂走入生活課堂，培養(yǎng)出“實踐、實用、實干”綠色人才的有效性會更強。

3.2 相關(guān)性分析

從相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與情感、認(rèn)知與行為、情感與行為之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.744，0.792，0.770，說明大學(xué)生對綠色教育的認(rèn)知態(tài)度、綠色教育的情感態(tài)度、綠色教育的行為態(tài)度三者之間存在顯著的相關(guān)性。這也意味著通過將第一、第二、第三課程有機結(jié)合構(gòu)建高校綠色人才培養(yǎng)模式將使大學(xué)生綠色教育更具有效性，有助于提高大學(xué)生的綠色意識和綠色行為。

4 建議

本次研究顯示當(dāng)代大學(xué)生對“綠色、環(huán)保”的認(rèn)知是比較淺顯的，只具備基礎(chǔ)的環(huán)保知識，更深層次的環(huán)保知識是比較匱乏的;對于綠色教育是保持支持的態(tài)度，支持學(xué)校開展相關(guān)課程并進(jìn)行學(xué)習(xí);大學(xué)生自身具有一定的環(huán)保意識并會下意識踐行簡易的環(huán)保行為，但與國家高標(biāo)準(zhǔn)的“綠色人才”還有一定的差距。綜上，本研究提出如下關(guān)于綠色人才培養(yǎng)的建議：

4.1 運用BOPPPS教學(xué)模式，豐富并改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂即第一課堂，是培養(yǎng)綠色人才的主要途徑，也是傳授知識的主要渠道。在傳統(tǒng)課堂中添加BOPPPS元素，可以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，形成互動性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時，轉(zhuǎn)變過去忽視綠色理念的教育模式，設(shè)置與可持續(xù)發(fā)展觀相符合的教學(xué)大綱和教材;將綠色理念滲透到專業(yè)知識中去，充分挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展觀之間的關(guān)聯(lián)，將綠色知識融入日常的專業(yè)教學(xué)中。

4.2 充分利用三課堂，設(shè)置和完善綜合課程體系

大學(xué)生對于綠色教育是保持支持態(tài)度的，所以學(xué)校在現(xiàn)有的課程體系中加入綠色課程，學(xué)生會比較容易地接受并且接受程度較高。在保持傳統(tǒng)課堂不變的基礎(chǔ)上，可多運用第二課堂即實踐課堂、第三課堂即互聯(lián)網(wǎng)課堂，拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)，將綠色發(fā)展理念憑借網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等教育途徑以及有效的綠色實踐及其創(chuàng)造的綠色氛圍滲透大學(xué)生的認(rèn)知和生活，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的綠色意識。

4.3 重視綠色實踐，開展有關(guān)綠色發(fā)展的相關(guān)實踐活動

實踐課堂即第二課堂包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動、專業(yè)實踐調(diào)研等多種形式，是大學(xué)教育不可缺少的一部分，學(xué)校通過運用實踐課堂來進(jìn)行綠色教育可以讓大學(xué)生更加富有實踐的參與性和學(xué)習(xí)的主動性;除此之外，也可開展綠色知識競賽、綠色相關(guān)辯論賽、綠色相關(guān)主題講座等活動讓大學(xué)生在參與活動的過程中提升對綠色知識的掌握程度，將理論和實踐相結(jié)合，在實踐中體會綠色理念，從而培養(yǎng)其綠色觀念，塑造綠色人才。

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（編輯：楊梅）