學(xué)英語、做奧數(shù)、練書法，基礎(chǔ)功課門門緊湊;彈鋼琴、跳舞蹈、下圍棋，興趣才藝全面開花……“課外要補課、放假不放松”，這種不斷給孩子安排興趣班、不停給孩子“打雞血”的教育方式在網(wǎng)絡(luò)上有了專門的指代詞——“雞娃”。一邊是家長們不計成本地為子女報名參加培訓(xùn)班甚至“超前教育”;另一邊是孩子們“全天候”學(xué)習(xí)“十八般武藝”，不得不“超負(fù)荷運轉(zhuǎn)”。當(dāng)下，諸如“幼兒園學(xué)習(xí)編程”“11歲獲?？莆膽{”“5歲兒童簡歷長達(dá)15頁”等新聞時常見諸報端?！半u娃的戰(zhàn)爭”如此上演，不免讓人憂心：“打雞血”的方式，是否存在透支孩子身心健康的風(fēng)險？“雞娃”式教育，能否實現(xiàn)父母們望子成龍、望女成鳳的心愿？

世間萬物皆有時節(jié)，孩子成長亦有其個性與規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，適度挖掘潛力、培養(yǎng)興趣，并無不可。通過延長學(xué)習(xí)時間、加碼輔導(dǎo)力度的方式，也確實能在短期內(nèi)收獲立竿見影的效果。但是，“拔苗助長”“過度施肥”肯定種不出好莊稼。倘若家長們不顧實際一味“雞娃”，讓子女長期面臨身體與精神的雙重壓力，那么孩子很可能心理失衡，最終失去持續(xù)奔跑的勇氣和能力。

1.成長不是一條“單向道”。有學(xué)者將教育的價值分為兩種，一為本質(zhì)價值，一為工具價值。前者側(cè)重人的發(fā)展和培養(yǎng)，后者關(guān)注教育的選拔與甄別。家庭本該承擔(dān)的人格與美育教育，不得不給功利教育“讓位”，可謂“跑偏”甚矣。當(dāng)然，在孩子成長、成材的教育之路上，“本質(zhì)”與“工具”息息相關(guān)、不可偏廢。《小王子》一書中寫道：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要激發(fā)他們對海洋的渴望就夠了?！?/p>

2.紓解教育焦慮?！半u娃”背后是彌漫在整個教育階段的“集體性焦慮”，一味苛責(zé)父母并不合理。實際上，這種焦慮情緒已經(jīng)形成“劇場效應(yīng)”，即看戲時前排起立，后排也不得不站起。如果別人家的孩子已經(jīng)開始“搶跑”，自家孩子卻還在“熱身”，家長們?nèi)绾巫龅健霸频L(fēng)輕”？當(dāng)驚嘆于一個個“牛娃”橫空出世，自家孩子卻還是普通“青蛙”時，家長們又怎能不心急火燎？正如網(wǎng)友評論：“你不學(xué)，有人學(xué)，你不得不學(xué)?！痹谥刂貕毫徒箲]的倒逼下，不少家長只好無奈跟風(fēng)。

3.回歸教育本心。在社會不斷努力提供更優(yōu)質(zhì)、更公平教育的同時，我們必須意識到：家庭教育中執(zhí)著于“雞娃”“拼娃”的心態(tài)廣泛存在;販賣焦慮、制造需求的“影子教育”依然風(fēng)生水起;“唯證書論”“唯競賽論”的單一教育評價體系還未得到根本扭轉(zhuǎn)。正因如此，仍需各方合力回歸教育本心，讓孩子們扎扎實實地成材。