石峻

當(dāng)下，中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，很多教師只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“練”與“賽（評）”，或只注重了學(xué)生的“練”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”與“賽（評）”，從而導(dǎo)致了“學(xué)”“練”“賽（評）”脫節(jié)或分離，出現(xiàn)了體育課成“訓(xùn)練課”等不良現(xiàn)象，“教教材”“輕能力”等弊端屢見不鮮。如何落實“教材三個一”，實現(xiàn)“學(xué)、練、賽（評）”課堂教學(xué)實踐的一致性，讓學(xué)科核心素養(yǎng)能真正落實在課堂上，筆者結(jié)合2019年12月在浙江省溫州樂清育英學(xué)校舉行的溫州市體育與健康學(xué)科“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”專題研討暨浙江省“四地九室”體育名師工作室教研聯(lián)盟活動的課例、觀點報告及專家主旨報告，談?wù)劰P者的思考。

一、學(xué)：以“單一身體練習(xí)”為載體，凸顯“方法是內(nèi)容”

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》明確指出“單一身體練習(xí)”就是課的教學(xué)內(nèi)容，即動作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法和運用方法。由此可見，把“動作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運用方法”作為教學(xué)內(nèi)容，不僅強化了教師“教”的意識，更加注重了學(xué)生“學(xué)”的行為，不僅讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中知道這個方法的作用、價值及評價要求，同時學(xué)會和掌握這個方法并用來日常鍛煉身體等?？v觀本次活動的10節(jié)展示課，教材涵蓋竹竿舞、田徑、籃球、排球4個項目，其中動作方法有3節(jié)，練習(xí)方法7節(jié)，盡管教材不同，但教學(xué)內(nèi)容的指向都是“方法”的學(xué)習(xí)。

“學(xué)”是過程，是“會”的前提條件，也是“會”的必由之路，“會”就是要理解、要掌握。所以說，作為教師，不要注重自己教得怎么樣，而是要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，怎樣學(xué)得有效。學(xué)可以是“先練后學(xué)”，也可以是“先學(xué)后教”，還可以“邊練邊學(xué)”，只要最終讓學(xué)生“會”就是好的策略。在日常教學(xué)實踐中，在“單一身體練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，大部分教師采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，因為不管是動作（技術(shù)）方法的學(xué)習(xí)還是練習(xí)方法或運用方法的學(xué)習(xí)，畢竟還不能偏離“技術(shù)線”這一主線，尤其對一些比較復(fù)雜的技術(shù)動作，這種策略比較有效。本次活動中大部分執(zhí)教教師采用的便是這種策略，但也有幾位教師采用的是“先練后學(xué)”及“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略。如：本次活動中水平二（四年級）《籃球：行進(jìn)間運球動作方法》一課中，教師采用的便是“先練后教”的教學(xué)策略，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)階段，一開始并沒有教學(xué)生直線運球的要領(lǐng)和方法，而是先讓學(xué)生體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生“比較—反饋—再體驗”，從而讓學(xué)生不知不覺地掌握了“運球落點在側(cè)前方”的動作要領(lǐng)，學(xué)會了行進(jìn)間運球的動作方法。像這類學(xué)生已有一定學(xué)練基礎(chǔ)的項目或動作（技術(shù)）方法比較簡單的項目，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師完全可以放手，相信學(xué)生，先練后學(xué)。再如，水平二（四年級）《折返跑的練習(xí)方法1 》一課中，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用的是“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略，先創(chuàng)設(shè)“種蘑菇澆水”的故事情境，然后讓學(xué)生在情境中邊體驗邊學(xué)習(xí)折返跑屈膝降重心、返回時啟動快的動作方法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

二、練：以“組合練習(xí)”為途徑，將“運動技術(shù)”內(nèi)化為“運動技能”

“教材三個一”是《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》評價一堂體育課的基本要求之一，其中“組合練習(xí)”要求所設(shè)計的組合練習(xí)不僅要以“單一身體練習(xí)”為核心，同時還要求合理、巧妙、有趣、高效。組合練習(xí)是“單一身體練習(xí)”的延伸與拓展，是將“運動技術(shù)”或者“動作方法”內(nèi)化為“運動技能”的表現(xiàn)形式。組合練習(xí)的設(shè)計不僅是為鞏固提高動作（技術(shù)）方法、發(fā)展體能服務(wù)，更重要的是讓學(xué)生能在學(xué)練環(huán)境中把所學(xué)的“單一身體練習(xí)”轉(zhuǎn)化為一種“能力”，讓“運動能力、健康行為、體育品德”學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正在課堂上發(fā)生。如，在本次活動中，水平三（五年級）《竹竿舞：2～3拍打竿與跳竿的動作方法》一課，設(shè)計了“2～3拍跳竿+跑跳換位”與“2～3拍跳竿+穿竿”兩個組合練習(xí)，通過這兩個組合練習(xí)，不僅鞏固提高了2～3拍跳竿動作方法，而且有效地培育了學(xué)生動作隨節(jié)奏變化的“應(yīng)變”能力、表演能力與節(jié)奏感，發(fā)展了學(xué)生體能，增強了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，增進(jìn)了同伴之間合作互信的情感。再如，水平二（四年級）《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法1》一課中，教師設(shè)計的組合練習(xí)為“原地或移動傳球+跑位+接球”，將“跑位”有機(jī)地同“傳球”與“接球”組合在一起，既符合籃球項目特征，又貼近真實的籃球比賽環(huán)境要求，從而把“傳接球”的運動技術(shù)真正內(nèi)化成了籃球的一項“運動技能”。

三、賽（評）：以“比賽或游戲”為手段，實現(xiàn)“學(xué)以致用”

“教材三個一”中的第三個“一”是要求一節(jié)課中要有比賽或游戲。任何技能的學(xué)習(xí)最終都要走向“會用”或“會比賽”。正如有教師在本次活動論壇中說：“賽是‘學(xué)練的外部刺激，也是實現(xiàn)‘學(xué)練目標(biāo)的舞臺。”“賽”是對學(xué)生學(xué)與練的成果的檢驗，是體育運動快樂的最高體驗形式，是培養(yǎng)孩子優(yōu)秀體育品德的重要途徑。既然有比賽或游戲，就肯定有比賽或游戲的環(huán)境、有規(guī)則、有要求，同時一定要結(jié)合項目特征，指向“會運用”與“能力的提升”，達(dá)到能用、善用、會賽、會游戲的目的，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。如，本次活動中，水平三（五年級）《籃球：運球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法1》一課中，為讓學(xué)生能把“運球+雙手胸前傳接球”這一組合動作技術(shù)應(yīng)用于實戰(zhàn)中，教師設(shè)計了“2v2”搶斷球投移動籃圈比賽，讓學(xué)生真正能用所學(xué)的動作技術(shù)來比賽，學(xué)生樂此不疲。再如，水平二（四年級）《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法1》一課中，教師設(shè)計了一個“兩傳兩搶”的游戲，游戲要求跑位尋找傳接球空間，用2種以上傳球方法完成良好的傳球路線3次以上。通過游戲，讓學(xué)生在“真情境”中用“方法”、用“技術(shù)”，凸顯了籃球項目“對抗性”與“競爭性”的特征，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

賽與評往往是緊密聯(lián)系在一起的，有賽就有評，評是導(dǎo)向，是指引“學(xué)、練、賽”不斷改進(jìn)和優(yōu)化的指南針。

綜上所述，“學(xué)、練、賽（評）”既是一堂體育課的教學(xué)過程，又是一堂體育課的學(xué)練要求，我們追求的是“學(xué)、練、賽（評）”一致性課堂，在“單一身體練習(xí)”即學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的運動知識、方法與技能的同時，在組合練習(xí)、比賽或游戲環(huán)節(jié)要注重其情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的游戲活動或比賽情境中能夠?qū)W以致用，從而把動作技術(shù)方法內(nèi)化為運動技能，確保學(xué)生由每堂課單一的知識點和動作技術(shù)的學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到體育課堂教學(xué)的真實目的。