李曉冬　黃靜月　蔡春曉

摘 要

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，本文從評價內(nèi)容和評價時效性入手，在基于混合式教學(xué)模式的電路實驗課程中構(gòu)建了新的評價體系，實踐結(jié)果表明該評價體系效果良好。

關(guān)鍵詞

電路實驗;評價體系;混合式教學(xué)模式

中圖分類號： G642;G482 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 12

0 引言

評價體系是教學(xué)模式中的重要組成部分，對于保障電路實驗的教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，一套好的評價體系可以客觀公正的描繪教學(xué)質(zhì)量，有效引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)行為并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助教師及時準確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

傳統(tǒng)電路實驗教學(xué)模式中的評價體系對教學(xué)過程中的形成性評價關(guān)注不夠[2]，雖然評價類型看似完整——既有終結(jié)性評價也有形成性評價，如表一所示，但其形成性評價的具體內(nèi)容和時效性都不盡如人意，在實施過程中很容易流于形式。

從評價內(nèi)容上看，該體系的平時成績包含了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)三大部分。對于課前預(yù)習(xí)，主要通過預(yù)習(xí)報告評價，但學(xué)生全盤照抄實驗指導(dǎo)書的比例相當大，這種動筆不動腦、機械復(fù)制課本的預(yù)習(xí)模式完全無法達到預(yù)習(xí)效果。對于課堂表現(xiàn)，教師一般通過學(xué)生的動手能力評價，不同的教師評價標準難免存在差異，客觀性不足。對于課后復(fù)習(xí)，則主要通過實驗報告評價，但學(xué)生相互間抄襲的問題也不容忽視，除此之外，通過分析實驗報告評價學(xué)生對本次實驗的掌握程度并不全面，部分學(xué)有余力的學(xué)生其能力難以體現(xiàn)。從評價的時效性上看，學(xué)生對自己在課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題往往不自知，想讓其及時糾正也就很不現(xiàn)實，而教師又沒有渠道了解，自然也無法及時介入，更談不上及時調(diào)整課堂教學(xué)策略了;課堂上的實驗內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生無法在課內(nèi)完成的現(xiàn)象，而學(xué)生在課外做實驗的表現(xiàn)教師無法獲取，相關(guān)評價只能拖到下次實驗課上進行，這樣的評價既不準確也影響了下次實驗課的正常教學(xué)。

1 混合式教學(xué)模式下的評價體系

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的諸多發(fā)展推動了線上線下混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用[3]，也為我們在混合式教學(xué)模式中導(dǎo)入更多的形成性評價要素提供了有力支撐。針對電路實驗課程課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個階段各自的特點[4]并綜合考慮可操作性，我們對原有評價體系進行了完善和細化，適當降低了終結(jié)性評價（考核成績）在總評成績中的權(quán)重，相應(yīng)提高了形成性評價（平時成績）在總評成績中的權(quán)重，同時除終結(jié)性評價外，將所有的評價過程都放到了線上， 并增加了線上系統(tǒng)自動評分方式，在客觀性上有所改進。新的評價體系如表2所示。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成以下五項任務(wù)：（1）觀看線上實驗教學(xué)視頻;（2）學(xué)習(xí)線上實驗課件;（3）撰寫預(yù)習(xí)報告并以圖片形式提交到線上;（4）用面包板搭建好電路并以圖片形式提交到線上;（5）參與線上預(yù)習(xí)效果評價測驗。其中任務(wù)一、二、五都由線上系統(tǒng)根據(jù)其記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為并根據(jù)表二中的權(quán)重自動評價打分，任務(wù)三、四則由教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時間、完成質(zhì)量在線上打分。

在課堂階段，學(xué)生將測量數(shù)據(jù)上傳到線上，系統(tǒng)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的評判標準對數(shù)據(jù)進行自動審核，教師和學(xué)生都可實時得到審核結(jié)果，錯誤的數(shù)據(jù)自動打回給學(xué)生重測，最終線上系統(tǒng)根據(jù)測量數(shù)據(jù)準確性（錯誤數(shù)據(jù)的比例及打回重做次數(shù)）和完成實驗速度（數(shù)據(jù)提交的時間）給出部分評價成績，另一部分由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（聽課態(tài)度、操作規(guī)范性、故障排除能力）作出評價并記錄在線上。

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成以下四項任務(wù)：（1）如果課堂測量任務(wù)未完成或測量數(shù)據(jù)有誤的，必須在實驗室開放時間完成，數(shù)據(jù)審核由線上系統(tǒng)自動完成;（2）參與線上發(fā)布的本次實驗總體掌握程度評價測驗;（3）在線上撰寫并提交實驗報告，教師在線上批改;（4）選做課后拓展實驗，相關(guān)測量方案、數(shù)據(jù)表格，電路圖以圖片或視頻形式提交到線上由教師審核評價。

2 新的評價體系實施效果

我們從2018起采用以上評價體系實施了近兩年的混合式教學(xué)模式試點，從學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、考核成績等幾個方面對試點班和普通班進行了對比，并向?qū)W生發(fā)放了問卷調(diào)查。從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，試點班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯超過普通班，實驗數(shù)據(jù)及實驗報告抄襲現(xiàn)象大幅度減少;從預(yù)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)上看，試點班通過課前線上預(yù)習(xí)，基本達到了預(yù)習(xí)要求，課堂實驗完成的速度、測量數(shù)據(jù)的準確性與普通班學(xué)生相比都有很大改善;從考核成績上看，試點班也優(yōu)于普通班;填寫的問卷調(diào)查顯示，試點班學(xué)生普遍認同新的評價體系，認為該評價體系雖然讓自己承受了更大的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)習(xí)的指向目標更清晰明確，在學(xué)習(xí)過程中能夠及時了解自身問題。

3 結(jié)語

借助線上系統(tǒng)，我們提高了評價的客觀性、公正性，獲得了更多維、更精細的描繪學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)的實時數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)對教師與學(xué)生都是透明的，教師可以根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)診斷教學(xué)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生則可以通過這些數(shù)據(jù)了解自身學(xué)習(xí)成效，及時查缺補漏。而且，在成功地將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個階段所有的評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)電子化后，其中約四分之一的審核工作脫離了人工，教師的重復(fù)性勞動量明顯下降，在課堂上能騰出更多的時間精力指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻

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[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.