夏萌萌 貢獻(xiàn)

摘要：目的：研究臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)策略，以啟發(fā)和促進(jìn)醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)改革。方法：隨機(jī)選取本科一年級24名留學(xué)生，采用Oxford有關(guān)學(xué)習(xí)策略的分類方法，針對6個(gè)維度共44個(gè)條目進(jìn)行深入調(diào)查與分析。結(jié)果：留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平普遍較低。結(jié)論：研究結(jié)果對改進(jìn)教學(xué)策略及提升師資培訓(xùn)等均有重要啟示意義。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 醫(yī)學(xué)漢語 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)策略

中圖分類號：H193? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0032-02

近年來，來華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)劇增。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)分三種：一是英文授課，回國實(shí)習(xí);二是英文授課，在華實(shí)習(xí);三是中文授課，在華實(shí)習(xí)。第一種按國家規(guī)定，完成基礎(chǔ)漢語和中國文化概況即可;后兩種均需掌握醫(yī)學(xué)漢語，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或醫(yī)院實(shí)習(xí)。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

某校臨床醫(yī)學(xué)本科一年級留學(xué)生，男女各12名。

（二）研究方法

根據(jù)Oxford第二語言學(xué)習(xí)策略分類法，參考其語言學(xué)習(xí)策略量表SILL，Likert5級評分法，設(shè)計(jì)6維度44條目調(diào)查分析。

（三）數(shù)據(jù)處理

克朗巴赫a系數(shù)法、KMO和巴特利特球形檢測問卷信、效度;用SPSS22.0檢驗(yàn)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）信效度

1.信度

問卷整體信度α值0.967>0.9，各維度信度均>0.6，量表數(shù)據(jù)具有較高可信度。

2.效度

各維度KMO值均>0.7，p值均<0.01。量表效度很好，極適合做因子分析。

（二）結(jié)果分析

1.描述性分析

從表1可知，情感策略使用最多，補(bǔ)償策略最低。整體均值2.7244，留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)策略使用水平偏低。

2.高低組對比

為比較高低分組各策略使用差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

記憶策略T檢驗(yàn)P值為0.002<0.05，故高低分組在該方面有顯著性差異;同理，在其他各策略方面高分組均顯著高于低分組。

三、討論及啟示

（一）課堂干預(yù)

1.加強(qiáng)留學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

調(diào)查顯示，留學(xué)生在醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用水平整體較低，補(bǔ)償策略使用最低。高分組記憶策略使用水平遠(yuǎn)高于低分組。且學(xué)習(xí)策略使用情況與本學(xué)期形成性評估、成績成正比。故醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)，應(yīng)使用課堂干預(yù)，加強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化補(bǔ)償策略訓(xùn)練

使用水平最低的是補(bǔ)償策略，因此在提高整體學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，更需強(qiáng)化補(bǔ)償策略訓(xùn)練。Oxford的補(bǔ)償策略，主要是指在出現(xiàn)由于語言知識不足導(dǎo)致的交際障礙時(shí)，為了使用目的語更好地完成輸入和輸出，采取積極的補(bǔ)救措施和交際合作原則，避免使用本研究中留學(xué)生常采取的回避策略。

（二）教師引導(dǎo)

1.加強(qiáng)留學(xué)生自我效能感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東南亞高分組、低分組學(xué)員，自我效能感均較低。前者受亞文化影響，后者與成績、課堂反饋有關(guān)，也與醫(yī)學(xué)漢語、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要求高有關(guān)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)員未來職業(yè)發(fā)展，在課堂多使用正面語言鼓勵(lì)，增加其成功體驗(yàn)，提高留學(xué)生自我效能感。

2.開發(fā)留學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘個(gè)人潛力

調(diào)查顯示：高分組在策略使用方面均超過低分組，且思維活躍，與醫(yī)學(xué)漢語成績成正相關(guān)。因此，為充分挖掘?qū)W員潛能，應(yīng)建立多元化的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)模式，如：引導(dǎo)學(xué)員廣泛開展發(fā)散性小組討論、合作學(xué)習(xí)、課外活動，提高課前課后作業(yè)靈活性及文獻(xiàn)查閱能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種資源手段自我學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)留學(xué)生樹立職業(yè)崇高感。

3.基于建構(gòu)主義理論，重塑教學(xué)語言觀

“以學(xué)生為中心”的理念并未真正滲透到文化隱形層面，也未應(yīng)用到文化沖突方面。因此，基于建構(gòu)主義理論，借鑒L.Hoffman篇章語言學(xué)研究專門用途語言教學(xué)的思路，重塑醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)語言觀，應(yīng)對醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)中詞語、篇章斷裂的現(xiàn)狀。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)漢語的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)體例設(shè)計(jì)突破醫(yī)學(xué)漢語“生詞—課文”的傳統(tǒng)語言教學(xué)步驟，直接從話題、篇章、情境入手。

4.完善測試評估

專門用途漢語測試，要體現(xiàn)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的工具性和實(shí)用性原則。因此，基于目前診斷性和成績測試，考慮增加學(xué)能與水平測試;考試題型應(yīng)轉(zhuǎn)為四種語言技能并重。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

（1）專門用途漢語教師培訓(xùn)

據(jù)調(diào)研，目前各高校醫(yī)學(xué)漢語教師主要分語言背景和醫(yī)學(xué)背景兩種，兩者各有利弊，前者重語言、醫(yī)學(xué)知識薄弱;后者缺乏語言教授技巧，所講授的醫(yī)學(xué)知識難以適應(yīng)學(xué)生漢語水平，容易上成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專門漢語教師的培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)借鑒學(xué)生學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)教學(xué)策略培訓(xùn);結(jié)合醫(yī)學(xué)高精尖專業(yè)特色、圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新型教學(xué)思維。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果有待投入醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)改革實(shí)踐驗(yàn)證，希望為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)改革提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]?關(guān)世杰.跨文化交流學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1995

[3]?李柏令.新思域下的漢語課堂[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項(xiàng)目]海軍軍醫(yī)大學(xué)2017年度校級教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JYA2017009）。

[作者簡介]夏萌萌，海軍軍醫(yī)大學(xué)國際軍事醫(yī)學(xué)交流中心助教，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)與二語習(xí)得研究;通訊作者：貢獻(xiàn)，海軍軍醫(yī)大學(xué)國際軍事醫(yī)學(xué)交流中心教授，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)與二語習(xí)得研究。