王軍 李安娜

摘要：關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論將翻譯過程視作雙重示意—推理交際活動。將其應(yīng)用于翻譯教學(xué)，有助于教師從語用認知層面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生認知語境，培養(yǎng)學(xué)生語境推理能力和動態(tài)順應(yīng)能力，提升源語釋意理解的速度和準確性，提高譯語產(chǎn)出表達的效度和適切性，達成翻譯交際活動的認知和諧，實現(xiàn)翻譯教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 順應(yīng) 交際 翻譯教學(xué)

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0014-02

目前，翻譯教學(xué)偏重對學(xué)生翻譯方法和技巧的傳授，忽略了教學(xué)設(shè)計的理論支撐，缺少系統(tǒng)性和完整性。關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論是語用學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，把翻譯活動看作雙重的示意—推理過程，具有較強的理論和實踐指導(dǎo)性，如果將其應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能夠更合理、更高效地提升學(xué)生的認知推理能力和動態(tài)順應(yīng)能力，提高對源語釋意理解的速度和準確性，以及譯語產(chǎn)出的效度和適切性，達成翻譯活動的認知和諧，實現(xiàn)翻譯教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論概述

關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論是以斯珀波和威爾遜的關(guān)聯(lián)理論、維索爾倫的順應(yīng)理論為基礎(chǔ)的語用研究模式。1986年，斯珀波和威爾遜在《關(guān)聯(lián)：交際與認知》一書中提出了關(guān)聯(lián)理論，從認知的視角分析人類交際，研究交際中說者如何表達意圖和聽者如何理解對方的意圖。在交際中，說者作出示意表達，聽者根據(jù)說者的明示信息來推理判斷說者的真實意圖。成功的交際要求聽者通過達成最大語境效果，找到與說者意圖相關(guān)的最佳關(guān)聯(lián)。聽者對語境假設(shè)理解得越準確，就越容易推斷出說者的意圖。反之，聽者越容易判斷出說者的意圖，說明說者的話語關(guān)聯(lián)性越大，聽者能夠以較小的認知努力，獲得較大的語境效果。1987年，維索爾倫首次提出順應(yīng)理論，并于1999年在《語用學(xué)新解》一書中發(fā)展了這一理論。維索爾倫試圖從一個新的語用學(xué)視角闡明語言的使用方式，認為語言的使用是一個有意或無意在音、形、義等語言形式的各個層面上不斷選擇的過程。維索爾倫提出了變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性三個概念，使人們能夠更好地理解語言選擇的過程，明了人際交往中交際各方作出語言選擇的動因。

我國很多學(xué)者如林克難、趙彥春、楊平、冉永平、李占喜、丁世華、張佳星等人，對關(guān)聯(lián)順應(yīng)翻譯理論做過深入研究，在文學(xué)翻譯、口譯、專業(yè)英語八級翻譯、公示語翻譯等方面的應(yīng)用取得了豐碩的成果。李占喜在2005年的博士論文中，將關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論與翻譯相結(jié)合，以“關(guān)聯(lián)順應(yīng)研究路向”分析了翻譯過程。他將順應(yīng)一詞的英文由adaptation改為了adjustability， 凸顯了譯者的主體地位，把關(guān)聯(lián)順應(yīng)翻譯模式看作一個跨文化的、以譯者為中心的研究范式。翻譯既是追求關(guān)聯(lián)的明示—推理過程，也是動態(tài)順應(yīng)的過程。關(guān)聯(lián)順應(yīng)翻譯模式在尋找關(guān)聯(lián)和明示推理過程中體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)理論的概念，在動態(tài)調(diào)整中反映了順應(yīng)理論的內(nèi)涵。李占喜將翻譯過程劃分為兩部分：語篇釋意交際和語篇產(chǎn)出交際;此外，他還提出了認知和諧的概念。語篇釋意交際過程是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的尋找關(guān)聯(lián)和明示推理的過程。原文作者作出適切的明示，譯者尋找最佳關(guān)聯(lián)，并作出準確的推理。語篇產(chǎn)出交際過程是以順應(yīng)理論為基礎(chǔ)的動態(tài)順應(yīng)過程。譯者完成推理過程之后，在翻譯過程中作出必要的順應(yīng)。認知和諧意指譯語讀者和源語作者之間實現(xiàn)認知一致性，是選擇過程的重要概念。在語篇釋意交際和語篇產(chǎn)出交際過程中，譯者會在譯文話語的不同層面作出語言選擇，或者操縱原文的信息意圖，以實現(xiàn)認知和諧。譯者從源語文本中尋找最佳關(guān)聯(lián)，進而作出推理判斷，掌握原文作者的意圖。然后譯者不斷選擇，直至認為譯語讀者能夠理解其表達的內(nèi)容，實現(xiàn)成功交際。

二、關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論是語用學(xué)的核心內(nèi)容。李占喜的關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論范式從認知層面上分析了翻譯過程，指出其在源語釋意時尋找最佳關(guān)聯(lián)，在譯語產(chǎn)出時不斷動態(tài)順應(yīng)，以實現(xiàn)原文作者、譯者和譯文讀者間的認知和諧。將關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)將使學(xué)生更好地理解翻譯中譯者的大腦思維過程，明晰翻譯過程的各個認知環(huán)節(jié)，并有針對性地進行準備、豐富和擴展，從而提升學(xué)生的翻譯綜合素養(yǎng)，改善翻譯教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.提升源語釋意理解的速度和準確性

在翻譯教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解源語文本時，對源語明示的信息存在認知偏差，推理過程不合邏輯，有些想當然，導(dǎo)致推理過大或推理不充分的結(jié)果，對源語釋意理解不全面、不深入，甚至是誤解的情況。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)翻譯課程特點，精心設(shè)計，注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的與時俱進。關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論指出翻譯是跨文化的交際活動，交際各方表達的意圖只有被對方感知、理解，才能實現(xiàn)交際目的。翻譯教學(xué)本質(zhì)上也是教師和學(xué)生間的交際活動。因此，教師翻譯教學(xué)的授課內(nèi)容和方式方法應(yīng)保證和學(xué)生的認知語境有最大的關(guān)聯(lián)性，也就是說，翻譯課程設(shè)計要考慮到學(xué)生的語言水平、認知能力、文化特點和差異、年齡地域民族等特點，使學(xué)生以盡可能小的認知努力，獲得最佳關(guān)聯(lián)，從而取得預(yù)期效果。這要求教師較好地掌握關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論，并將其融入教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)注重對學(xué)生語境認知和推理能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在翻譯實踐中，不僅給出譯文答案，還要分析源語釋意理解的認知語境、推理步驟、邏輯關(guān)系，使學(xué)生知其然，還知其所以然。語境認知和推理解碼能力是理解源語應(yīng)具備的重要翻譯素養(yǎng)。教師應(yīng)理解和把握學(xué)生在教學(xué)活動中反饋表達的交際意圖，保證整個翻譯教學(xué)交際活動在明示推理的雙向過程中順暢有力地、螺旋上升式地進行，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)順應(yīng)翻譯教學(xué)課堂效果的最大化和最優(yōu)化。

2.提升譯語產(chǎn)出表達的效度和適切性

在翻譯過程中，譯者不僅要準確理解源語文本的信息意圖和交際意圖，還要把原文作者的意圖適切有效地傳達給譯文讀者。在譯語產(chǎn)出階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握兩種語言和文化的共性和差異，結(jié)合翻譯目的，采納適當?shù)姆g策略、方法和技巧，從而提高翻譯的效率，更好地滿足譯文讀者的審美期待和接受能力。如，外宣語篇的漢譯英翻譯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考量翻譯委托單位的翻譯目的，譯者的翻譯立場，譯文目標讀者的特點和需求等，如果是對外宣傳中國的方針大略或者大好河山的漢語語篇，翻譯策略可選擇異化策略，翻譯方法可偏重音譯、直譯等，靈活使用增、減、分、合、轉(zhuǎn)等翻譯技巧，在英語譯文中保留中國特色的語言和文化內(nèi)容，使英文讀者更真切地了解中國，實現(xiàn)譯者主體性、翻譯“走出去”的外宣目的;如果是中國菜的菜譜、設(shè)備的使用說明，文學(xué)修辭手段的漢譯英翻譯，可選擇歸化翻譯策略，偏重意譯、仿譯、改譯、創(chuàng)譯等翻譯方法，使英文讀者付出較少的認知推理努力，就能輕松理解原文交際意圖，實現(xiàn)譯語產(chǎn)出的效率性和適切性。

三、結(jié)語

我國的翻譯教學(xué)歷來重“技”輕“道”，一些教師的翻譯教學(xué)理論不夠扎實和豐富，僅僅分析詞匯和句法結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生翻譯方法和技巧，而不能在理論上系統(tǒng)闡明采用這些策略、方法、技巧的認知和心理動因。翻譯教學(xué)，作為一項交際活動，是不夠成功的，翻譯教學(xué)效果不夠理想。在這種情況下，關(guān)聯(lián)順應(yīng)理論猶如一盞明燈，為教師照亮了有效開展翻譯教學(xué)、提升學(xué)生翻譯綜合能力的優(yōu)化道路。

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責任編輯：孫瑤

[基金項目]黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“功能途徑介入實用文本翻譯的合理性研究”（17YYE416）。

[作者簡介]王軍，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：翻譯理論與實踐;李安娜，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)。