摘要：重復教學法在語言教學中非常常見。在二語教學中，重復教學法能夠增強機械記憶，提高記憶，以及釋放處理空間。從復雜理論角度看，重復教學法具有創(chuàng)新性，重復產生了變體，而變體在表達時會創(chuàng)造新的含義，滿足不同的表達需求。二語發(fā)展不遵循固定的模式，因為語言本身是動態(tài)系統(tǒng)，學習者和教師要不斷地適應變化，調整語言資源，滿足交流需要。

關鍵詞：重復教學法 復雜理論 變異 適應

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0003-02

課堂教學中，老師經常會說“請跟我讀”，這種行為主義的教學法的影響仍然很深遠。對于教師而言，重復教學法是教學的重要組成部分。而作為語言學習者，他們渴望聽到老師重復某些內容，這樣就可以幫助記憶吸收，也就是說，重復老師說的話有助于工作記憶。探討重復教學對增強記憶的作用，從認知的角度解讀重復教學法在二語學習和教學方面的作用，最后從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度分析重復教學對提高語言能力的作用。

一、文獻綜述

重復教學法在國內的研究中并不多見，在知網以“重復教學”為關鍵詞檢索，只有20條結果，與英語教學有關的研究更是寥寥無幾;而在英語世界，已經有大量的文獻全面回顧重復教學。

看到“重復”一詞，讀者首先想到的是文學手法，詩歌中重復的音和詞能傳達信息或創(chuàng)造形象。在日常對話中，重復能促進對話者之間的關系，有助于對話的連貫性。對于母語學習者，重復也起了重要的作用。一直以來學界普遍認為，重復對語言習得作用不大。直到20世紀70年代，Keenan（1977）的研究表明，重復能滿足母語學習者的交流需求;Weir（1962）和Kuczaj（1983）記錄了兒童習得母語時在玩耍中的語言重復模式。二語習得研究也證實了這一點。Rydland和Aukrust（2005）的研究表明，兒童玩耍時語言重復有助于實現(xiàn)主體性，并有助于以后的學業(yè)。

孩子學習二語時不會重復所有聽到的內容，在對日本學齡前兒童進行英語沉浸式學習的研究中，Kanagy和Igarashi（1997）發(fā)現(xiàn)，孩子所重復的內容是有選擇性的，他們只重復那些能滿足語用需求和社交互動的內容。同時，重復能夠幫助理解。Calleri（1996）和Duff（2000）提出，重復為學習者提供了更多輸入的機會。對于成年學習者，重復能幫助他們組織語言，提高表達能力;能保持與之前話語的連貫，使對話順利進行。

在語言課堂中，重復發(fā)生在學習者重復別人、自我重復和老師糾正。（Lyster 1998）通過輸入風暴，重復特定結構，可以引起學生的注意，促進學習。

二、重復教學法在外語教學中的作用

1.機械記憶

機械記憶在語言學習中是很重要的記憶方式，包括默讀、大聲朗讀、書寫。盡管機械記憶在語言學習方面略顯過時，但中國學生普遍認為機械記憶有助于語言學習。實際上，記憶和學習過程并沒有非常明確的差異。中國自古以來就強調重復和背誦的意義，認為重復練習有助于理解。重復記憶不僅可以避免遺忘，還可以加深理解。古話常說“書讀百遍，其義自見”，強調了重復對于學習的重要性。

2.重復可以提高記憶

重復對工作記憶很重要，它能將新信息儲存到長時記憶。記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)和再認知。衡量一個人記憶好壞有如下幾個方面：記憶的敏捷度、持久度、準確度、再現(xiàn)度。語音工作記憶對學習新單詞非常重要，儲存新的聲音會幫助構建長時記憶。因為工作記憶容量有限，很容易遺忘，只有不斷的語音循環(huán)才能加深記憶。其他研究認為，語音工作記憶與句法學習有關。（Baddeley 1986;Andrade and Baddeley 2011）語音工作記憶能夠儲存信息片段（Ellis 1998），Ellis認為語言學習主要是獲取語言序列或語塊，工作記憶能夠促進這一過程。通過重復訓練，孤立的單詞被處理為詞串或詞組，這樣的信息化重組，能夠增加存儲容量。

3.釋放處理空間

重復教學法在課堂教學中體現(xiàn)為重復的任務設計。大量研究表明，重復執(zhí)行同一任務對語言學習非常有益。例如，在Arevart和Nation（1991）的一項研究中，要求參與者依次將相同的故事講給不同的同伴4分鐘、3分鐘和2分鐘。參與者不僅在流利度上有所提高，而且在準確性上也有所提高，減少了很多語法錯誤;并且每次重復都完善了句子結構。對此的解釋是，隨著故事越講越熟悉，演講者可以釋放空間來關注其他方面。此外，研究人員發(fā)現(xiàn)，當學習者再次執(zhí)行相同任務時，他們的輸出復雜性有了明顯的提高?！皩W習者第一次專注于意義的建構，第二次能釋放處理空間，從而使他們可以將更多的注意力放在形式上”。（van den Branden 2007：170）

三、語言教學中的重復教學法

1969年，庫克（Vivian Cook）寫到，“的確，當今大多數(shù)二語教學都大量采用一種或多種重復教學法?！崩?，視聽說教學法就要求學生跟著老師重復。后來隨著視聽教學法的發(fā)展，又結合了行為心理學的原理。這種教學法認為，獲取目標語句子結構的方法是調節(jié)，通過塑造和強化，正確應對刺激作出反應，使學習者克服母語的習慣，形成目標語使用的新的習慣。主要通過重復和其他練習完成這一過程。

雖然視聽教學法受到了批評，認為它忽視了意義和學習者的認知能力;然而很多教育家也明確提出了重復教學法的作用。查爾斯·柯蘭（Curran 1976）在他的社區(qū)語言學習方法中保留了師生間的重復教學。在他的“人機”技術中，學習者可以選擇希望幫助的單詞或短語，然后盡力表達出來，教師通過重復正確引導學員。教師不斷地重復單詞或短語，學生在模仿教師時會自我糾正。學生“控制”計算機，使教師跟隨學生的步調，并重述學生所說的內容，直到學生滿意為止。（Larsen-Freeman and Anderson 2011）

四、產生變異：復雜理論

從復雜理論的角度看，語言是一個動態(tài)系統(tǒng)，具有復雜性。語言在使用中通過自組織發(fā)展或組織。語言使用者創(chuàng)造、再現(xiàn)、改變語言形式。復雜論認為這種創(chuàng)造、再現(xiàn)與改變歸因于重復。重復教學法廣泛應用于視聽教學中，認為語言行為會形成語言習慣。在復雜的語言系統(tǒng)中，當前的狀態(tài)基于前一個階段。也就是說，起點或初始條件是不同的。盡管多次重復，但是每次重復的內容又不完全一樣。Derrida（1972）指出，在每次重復時，單詞或短語的含義都會改變。聽者會重新解讀單詞或短語的含義，因此，它參與了意義的表達（Tannen 1987）。另外，即使是相同序列的單詞，意義表達也會有所不同。這就是復雜理論所說的初始條件。這種改變不僅是意義的改變，也可能是語境的差異。“語言不是同一結構，而是復雜的系統(tǒng)，強調了不同說話者的差異，以及他們在社會環(huán)境中所作出的選擇”。（Larsen-Freeman and Cameron 2008）

在課堂教學中，學習者每次重復練習時都會有不同的表現(xiàn)，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和感知變化很有益處，同時學習者能適應不同的環(huán)境和任務。老師教的不僅是語言，而且包括適應的過程，教學生把所學知識運用到新的語境中。復雜系統(tǒng)的子系統(tǒng)稱為復雜自適應系統(tǒng)，這意味著這種系統(tǒng)能夠適應環(huán)境，改善狀況。也就是說，重復教學法學到的不僅是語言，更是不斷適應新語境的過程。學生需要適應語言資源滿足交流需要，而不是受限于此。在語言社區(qū)中，語言不斷發(fā)展變化，創(chuàng)造新形式，產生新含義。也就是說，通過語言使用，人類挖掘系統(tǒng)的潛在價值。語言經歷了歷時變化，有各種各樣的變體。語言變體產生于語言社區(qū)內部或個人。個人語言使用的微觀變化導致了語言的宏觀變化。當我們以動態(tài)系統(tǒng)理論看待語言時，我們認為語言的每一次使用改變了語言資源，變化了的語言又為個人和語言社區(qū)所使用。盡管變體會導致語言變化，但并不是所有變體都會引起語言變化。因此我用的是“潛在的變化”。此外，并非所有人都在語言使用上表現(xiàn)出相同的變化。學生在學習過程中產生變體并適應其他人的變體，另外學習者不斷調整語言資源適應新形式和新變化。

五、結語

首先回顧了重復教學法對語言教學的貢獻，重復記憶法能幫助機械記憶，增強記憶，釋放處理空間。在實踐中，有些語言學家鼓勵重復教學，而有些人避免重復教學。從復雜理論角度看，我們認為重復具有創(chuàng)新性，重復產生了變體，而變體在表達時會創(chuàng)造新的含義，滿足不同的表達需求。二語發(fā)展不遵循固定的模式，因為語言本身是動態(tài)系統(tǒng)，學習者和教師要不斷適應，調整語言資源，滿足交流需要。

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[16]Larsen-Freeman，D.&L.Cameron.Complex systems and applied linguistics[M].Oxford：Oxford University Press，2008.

責任編輯：楊國棟

[基金項目]吉林財經大學校級項目“基于動態(tài)論的大學英語口語課堂教學實證研究”（2016Q36）;吉林省教育廳十三五規(guī)劃“DST（動態(tài)系統(tǒng)理論）與大學英語口語課堂教學研究”（JJHK20170128SK）。

[作者簡介]趙爽，東北師范大學外國語學院在讀博士生，講師，研究方向：英語教學，翻譯。