鞏有奎 鞠洪海 辛濤 鄒剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培育具有工匠精神的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育固有的使命。校企合作在職業(yè)院校工匠精神培育過程中具有重要作用。根據(jù)建筑行業(yè)特點(diǎn)，歸納出校企合作培養(yǎng)高職建筑類學(xué)生工匠精神的價(jià)值意義。以煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建筑類專業(yè)工匠精神培育探索實(shí)踐為案例，提出校企雙方采用思政教育互補(bǔ)、教學(xué)角色互補(bǔ)、內(nèi)化載體互補(bǔ)、評估過程互補(bǔ)和實(shí)踐平臺(tái)互補(bǔ)“五互補(bǔ)”運(yùn)行模式，構(gòu)建出全過程高職建筑類專業(yè)工匠精神培育體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;校企合作;“五互補(bǔ)”

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0222-02

“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”是十九大報(bào)告對工匠精神提出的明確要求。其內(nèi)涵主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和精神追求兩個(gè)方面。[1，2]即，將質(zhì)量意識(shí)貫穿于生產(chǎn)全過程，并在追求質(zhì)量的過程中培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高職院校通過與合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種合作方式，構(gòu)建產(chǎn)教一體化基地，共管共育等多種人才培養(yǎng)模式，可有效促進(jìn)工匠精神的形成。

一、校企合作培養(yǎng)建筑類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的意義

近年來，建筑行業(yè)發(fā)展在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)增長和提高人民生活水平方面起到了不可忽視的作用。但是，我國建筑行業(yè)工業(yè)化水平僅為3%～5%，與各發(fā)達(dá)國家之間差值超過10倍[3]?？萍紕?chuàng)新高速發(fā)展，要求建筑行業(yè)采取包含BIM信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和家居智能化技術(shù)在內(nèi)的多種信息化手段，這都需要高職院校建筑類專業(yè)的畢業(yè)生具備敬業(yè)忠誠的職業(yè)理想和獨(dú)具匠心的專業(yè)精神。

（一）培育“工匠精神”，推動(dòng)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

與制造業(yè)相比，建筑行業(yè)在新技術(shù)和信息化手段的應(yīng)用等方面仍較為滯后。大力弘揚(yáng)工匠精神，有助于建筑行業(yè)從業(yè)人員形成認(rèn)真規(guī)范、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在企業(yè)內(nèi)部增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)從手工作業(yè)到工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的順利實(shí)施。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)與山東萬斯達(dá)建筑科技有限公司合作，采取“校企合作，雙主體育人”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校和企業(yè)之間雙向交互，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)進(jìn)程，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力，培育適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)信息化應(yīng)用和裝配式建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建筑從業(yè)人員，有效促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成。

（二）培育“工匠精神”，提高建筑行業(yè)隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

與其他行業(yè)相比，我國建筑行業(yè)從業(yè)人員存在老齡化嚴(yán)重和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差等諸多問題?！耙粠б宦贰背h和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，為建筑從業(yè)人員實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值創(chuàng)造了良好的歷史機(jī)遇。高職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，大力營造工匠精神文化氛圍，培育建筑行業(yè)從業(yè)人員的工匠精神，有利于打造高素質(zhì)技術(shù)技能型建筑產(chǎn)業(yè)人才。

（三）培育“工匠精神”，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展

在復(fù)雜多變的市場環(huán)境和日趨激烈的人才競爭氛圍下，培養(yǎng)高職建筑類專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”，在獲得良好社會(huì)聲譽(yù)的同時(shí)，可有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升，提高人力資本附加值，滿足高職建筑類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需求。高職人才培養(yǎng)過程中一直存在注重技能培養(yǎng)，忽視高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提高的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，忽視對高職在校生精神傳承的教育。采用產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，校企雙方互補(bǔ)，充分發(fā)揮高職院校立德樹人功能和企業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新和技術(shù)傳承等方面培育的優(yōu)勢，能將愛崗敬業(yè)、精益求精和誠實(shí)守信的工匠精神根植于理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的全過程，實(shí)現(xiàn)建筑類高職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展并適應(yīng)職業(yè)變化帶來的巨大挑戰(zhàn)，促進(jìn)畢業(yè)生的全面發(fā)展。

二、校企“互補(bǔ)”工匠精神培育機(jī)制探索

產(chǎn)學(xué)融合、校企合作是高等職業(yè)教育的生命線，是培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的必由之路。在工匠精神培育過程中，校企雙方應(yīng)互相配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從人才培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)開始，將“工匠精神”培育融入課程知識(shí)體系、實(shí)踐體系和考評體系。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建筑工程系通過校企合作，培育學(xué)生的工匠精神，具體可歸納為“五互補(bǔ)”模式。

（一）立德樹人與榜樣育人——思政教育互補(bǔ)

職業(yè)院校建筑類專業(yè)是建筑行業(yè)人才儲(chǔ)備和高素質(zhì)技能人才的培育基地。將“工匠精神”培育融入思政教育工作中，是新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的必然要求[4]。建筑類高職專業(yè)肩負(fù)著建設(shè)百年工程的重任，要求從業(yè)人員樹立實(shí)業(yè)強(qiáng)國的遠(yuǎn)大職業(yè)理想，不以追求短期經(jīng)濟(jì)利益為目的，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，愛崗敬業(yè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為工匠精神的培育奠定基石。

校企合作培養(yǎng)工匠精神，以榜樣的力量感化人、鼓舞人、塑造人。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院定期開展“榜樣面對面”活動(dòng)，邀請建筑類合作企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)模范或者行業(yè)大師與學(xué)生“零距離”接觸，講述其追求卓越工匠精神的奮斗歷程，讓學(xué)生充分理解追求工匠精神對個(gè)人成才和社會(huì)發(fā)展過程中所起到的推動(dòng)作用，在榜樣的先進(jìn)事跡中感悟“工匠精神”。此外，邀請企業(yè)能人擔(dān)任“現(xiàn)代學(xué)徒制”的企業(yè)師傅，潛移默化中傳遞榜樣力量，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部營造出工匠精神培育的思政教育氛圍。

（二）專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師——教學(xué)角色互補(bǔ)

師資共享、校企互聘是校企合作培育工匠精神的重要途徑。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建筑工程系通過與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)過程中實(shí)施“A+B”角色互補(bǔ)模式，不同教學(xué)階段，學(xué)校專任教師和企業(yè)教師互為主要角色（A角色）。專業(yè)教師以自己的“匠師”情懷，潛移默化地將工匠精神滲透到課堂教學(xué)中。企業(yè)師傅進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課堂，并在其中擔(dān)任主要角色，以實(shí)際行動(dòng)促使學(xué)生感知其所具備的工匠精神，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)其形成工匠精神。

（三）校園文化與企業(yè)文化——內(nèi)化載體互補(bǔ)

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院以各類“弘揚(yáng)魯班文化”為主題，深入挖掘建筑產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)容，將其與文化育人結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生形成工匠精神。（1）物化校園內(nèi)部建筑工匠精神文化，發(fā)揮校園文化育人的主陣地作用。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建筑工程系在教學(xué)辦公區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等區(qū)域建設(shè)中外建筑文化墻、建筑企業(yè)文化墻、建筑精英文化墻等內(nèi)容，烘托專業(yè)文化氛圍。（2）建設(shè)優(yōu)秀企業(yè)工匠精神文化培育機(jī)制。定期開展“勞模面對面”“企業(yè)大講堂”“校友大家談”等系列活動(dòng)，從不同角度讓學(xué)生親身感受勞模、企業(yè)員工、校友等榜樣對所從事工作精益求精的追求，豐富工匠精神文化培育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

（四）知識(shí)考核與技能考核——評估過程互補(bǔ)

實(shí)施包含“理論+實(shí)踐+企業(yè)”評價(jià)在內(nèi)的多角度評價(jià)方式，對高校工匠精神的培養(yǎng)效果進(jìn)行評定。

1.理論考核

以校內(nèi)專業(yè)教師為實(shí)施考核過程的主體。課程標(biāo)準(zhǔn)明確理論考核包括“知識(shí)+技能+態(tài)度”考核方式?？己诉^程中，依據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)過程是否存在創(chuàng)新精神等多種表現(xiàn)納入考核內(nèi)容，綜合評定學(xué)生工匠精神基本素質(zhì)培育的效果。

2.實(shí)踐考核

以合作企業(yè)師傅為實(shí)施考核過程的主體。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院建筑類專業(yè)實(shí)踐考核過程中，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，校企合作制訂實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)書，明確規(guī)定學(xué)生經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)后應(yīng)達(dá)到的技能要求、應(yīng)具備的工作態(tài)度和基本品質(zhì)?？己它c(diǎn)主要包括學(xué)生的動(dòng)手能力、刻苦鉆研品質(zhì)和精益求精作風(fēng)。通過考核，促使學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和追求極致的工作作風(fēng)。

（五）實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)——實(shí)踐平臺(tái)互補(bǔ)

完善建筑類專業(yè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)條件，為建筑類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育提供實(shí)訓(xùn)資源。建筑類專業(yè)學(xué)生精益求精的工匠精神主要通過校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)培育來實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是各專業(yè)課程完成實(shí)踐教學(xué)的重要場所，主要包括建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工、建筑設(shè)備安裝、建筑工程管理等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過程以企業(yè)教師為A角色，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中融入企業(yè)對員工的要求，實(shí)施工匠精神校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培育機(jī)制。

三、結(jié)語

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)員通過產(chǎn)教融合、校企合作，建立現(xiàn)代學(xué)徒制和二級(jí)學(xué)院等運(yùn)行管理方式，采取思政教育互補(bǔ)、教學(xué)角色互補(bǔ)、內(nèi)化載體互補(bǔ)、評估過程互補(bǔ)和實(shí)踐平臺(tái)互補(bǔ)“五互補(bǔ)”運(yùn)行模式，將工匠精神培育融入學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，實(shí)踐工匠精神培育機(jī)制，對推動(dòng)良好工匠精神培育氛圍的有效形成和持續(xù)發(fā)展具有一定的實(shí)踐意義。

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編輯 趙瑞峰