宋說(shuō)講 趙瑞萍 張志霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 公共衛(wèi)生事件發(fā)生后一些有條件的中小學(xué)進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線教育嘗試。在線教育在集體備課、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教師自身優(yōu)勢(shì)、知識(shí)梳理和實(shí)時(shí)練習(xí)與互動(dòng)等方面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)證了對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的傳播與發(fā)展，需要在教學(xué)大綱、教學(xué)方式和方法等方面變革，在教學(xué)過(guò)程中引入在線教育模式，探究發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)具有重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線教育;中小學(xué);教育模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0101-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，在線教育成為一種新的教育模式。線上教育首先出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)，最初叫作微課[1]，后來(lái)斯坦福大學(xué)等推出了網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程[2]。隨著對(duì)在線課程的不斷深入探索和研究，又推出了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)大眾的大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，即慕課（MOOC）[3]。慕課出現(xiàn)后在國(guó)內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)較大的沖擊，發(fā)揮了其強(qiáng)大的課程資源優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有一些不足，如互動(dòng)性不好、學(xué)習(xí)自主性要求高等[4]。在線教育除了在大學(xué)推廣外，自學(xué)網(wǎng)站也逐漸開(kāi)始運(yùn)用，如滬江網(wǎng)校的發(fā)展及其在線教育研究[5]。

中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育階段，也需要探索在線教育模式，發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，而不是因害怕游戲或不良網(wǎng)站影響，一味地排斥在線網(wǎng)絡(luò)教育。采取必要措施，以線上與線下相結(jié)合的方式，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教育模式的變革。

一、目前中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)大綱沒(méi)有發(fā)生大的改變

教學(xué)大綱沒(méi)有改變，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式指導(dǎo)教學(xué)，雖然備課、上課使用電子設(shè)備，顯然與目前網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展是不適應(yīng)的。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程如科學(xué)課已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但仍然沒(méi)有得到足夠的重視。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，電子網(wǎng)絡(luò)課程使用率較低，學(xué)生對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)課程只是知道，但沒(méi)有熟練或者經(jīng)常使用。因此，在學(xué)生接觸手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)多習(xí)慣玩游戲，而不知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

真正使用電子網(wǎng)絡(luò)工具的依然是教師，學(xué)生基本被禁止使用。這樣的電子教學(xué)不是雙方對(duì)等的交流，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙，教學(xué)方法得不到全面完整地實(shí)施，教學(xué)效果達(dá)不到理想的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)只能以傳統(tǒng)的方式，最多加上一些特效特技或者插入音頻和視頻，這就算好的教案。

（二）傳播信息的電子工具在中小學(xué)生中使用率不高

在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料仍然是以紙質(zhì)版書(shū)籍為主。許多家長(zhǎng)反映，小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重，作業(yè)做不完。小學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，各種補(bǔ)習(xí)班多如牛毛。為了不落伍，家長(zhǎng)不惜花重金，想盡辦法給孩子補(bǔ)習(xí)各門功課。于是小學(xué)生減負(fù)的呼聲越來(lái)越大，教育部門也三令五申不準(zhǔn)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，但大家還是趨之若鶩，各種課程和特長(zhǎng)班的補(bǔ)習(xí)根本停不下來(lái)，這是值得教育者深刻反思的。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象深刻的原因是社會(huì)發(fā)展，知識(shí)爆炸。社會(huì)發(fā)展要求人們掌握更多的技能，知識(shí)爆炸要求人具有更廣更深的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠站在更高的技能平臺(tái)上。盡管教育部門要求減負(fù)，家長(zhǎng)還是選擇漠視。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，不學(xué)會(huì)點(diǎn)本領(lǐng)可能將來(lái)就成為新的“文盲”，會(huì)被社會(huì)淘汰。

（三）中小學(xué)的教育模式?jīng)]有發(fā)生根本改變

中小學(xué)的教育模式依然是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的要求以指定的紙質(zhì)教材內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)出符合要求的教案，然后進(jìn)行課堂授課。以前采用紙質(zhì)教案，現(xiàn)在使用電子教案。從教案的內(nèi)容上看，紙質(zhì)教案不易改變，而電子教案可以隨時(shí)進(jìn)行修改完善。從教案的形式上看，紙質(zhì)教案一旦完成就比較固定，而電子教案比較靈活，可以插入圖片，插播聲樂(lè)和視頻，內(nèi)容相對(duì)較為豐富，教學(xué)手段更加靈活多樣，能夠提高教學(xué)效果。但是采用這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有在教學(xué)中發(fā)生根本性改變，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想也不會(huì)得到全面的落實(shí)。電子教案信息量大，不是所有學(xué)生都能夠跟得上，對(duì)內(nèi)容可以完全理解，問(wèn)題積累多了學(xué)生就自動(dòng)放棄。這種方式會(huì)造成學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對(duì)于教育的普及應(yīng)該有底線，時(shí)間不是畢業(yè)的條件，有的學(xué)生初中畢業(yè)后卻連最基本的加減乘除都不會(huì)，拼音字母不會(huì)讀，文章錯(cuò)字連篇。部分地區(qū)義務(wù)教育政策的執(zhí)行不徹底，或因人而異，不能保證連續(xù)性。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）義務(wù)教育階段指標(biāo)考核思想上人為地放松，容易造成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。部分教師認(rèn)為，教好教壞都一樣，反正畢業(yè)了都會(huì)升入高一級(jí)學(xué)校。費(fèi)心費(fèi)力地教學(xué)，沒(méi)人看得見(jiàn)，也沒(méi)得到別人的認(rèn)可。（2）教學(xué)監(jiān)管不到位，沒(méi)有從思想上獲得保證。很多教師特別是鄉(xiāng)村教師，看不到榮譽(yù)和晉升渠道，對(duì)前途充滿迷茫。（3）經(jīng)濟(jì)方面的原因。很多人愿意到城市發(fā)展，而由于各種原因，政策落實(shí)不到位，教師感覺(jué)不到經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的實(shí)惠，這種現(xiàn)狀對(duì)教師造成很大沖擊，產(chǎn)生較大的影響。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，選擇練習(xí)題庫(kù)進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。練習(xí)主要還是以紙質(zhì)版的題目設(shè)計(jì)為主，內(nèi)容格式較為固定，設(shè)置同類題目時(shí)也比較麻煩。采用工具筆進(jìn)行答題書(shū)寫，糾錯(cuò)時(shí)會(huì)影響卷面整潔。這種方式往往感覺(jué)訓(xùn)練不夠充分，大量練習(xí)材料又會(huì)產(chǎn)生存放問(wèn)題。

再者許多學(xué)校禁止學(xué)生在校內(nèi)使用手機(jī)，雖然是為了避免學(xué)生沉迷于玩手機(jī)，但這種排斥信息化工具的作為是不對(duì)的。

（五）知識(shí)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變

目前評(píng)價(jià)知識(shí)的方式主要是出題考核的方式。在高中階段實(shí)行會(huì)考似乎也只是流于形式，并不能真正考查學(xué)生的能力，也不能給用人單位提供有價(jià)值的參考。當(dāng)然國(guó)家和地方教育部門的改革在同步進(jìn)行。高考由以前的國(guó)家統(tǒng)考到有的地方可自主命題，從文理分科到標(biāo)準(zhǔn)分、文綜合理綜合，再到大綜合等;從“一考定終身”到“二考加權(quán)評(píng)價(jià)”，可以說(shuō)在高考評(píng)價(jià)上，真正能夠做到公平公正公開(kāi)。但是依然存在數(shù)字評(píng)價(jià)，不能完全真正體現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的綜合素質(zhì)和能力。好多學(xué)生成了考試的機(jī)器，能力的形成得不到真正的體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在集體備課、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教師自身優(yōu)勢(shì)、知識(shí)的梳理和實(shí)時(shí)的練習(xí)與互動(dòng)等方面顯示的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）集體備課的優(yōu)勢(shì)和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，負(fù)責(zé)同一專業(yè)同一年級(jí)的教師集體備課與線下備課結(jié)合有優(yōu)勢(shì)。首先，可以快速地傳遞大量資料，進(jìn)行資料共享。其次，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論，把每個(gè)人的結(jié)論和網(wǎng)上的評(píng)論結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)問(wèn)題有更加充分的理解和認(rèn)識(shí)。再次，可以分享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)造性教學(xué)。此外教師針對(duì)某個(gè)部分備精課。大家分工合作，收集大量該部分教材內(nèi)容的教學(xué)方式方法以及相關(guān)習(xí)題，精講精練，制作經(jīng)典范本。這樣備課質(zhì)量大大提高，知識(shí)量大大增加，為一堂好課提供質(zhì)量保證。

（二）教師自身的優(yōu)勢(shì)

教師自身的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在分工合作方面。大多教師對(duì)課程是嫻熟掌握的，但是他們擅長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能會(huì)有很大的不同。如語(yǔ)文課程有的教師擅長(zhǎng)閱讀，有的教師擅長(zhǎng)古文，有的擅長(zhǎng)作文等。分工合作時(shí)可以把各位教師擅長(zhǎng)的部分拿出來(lái)，組成團(tuán)隊(duì)最經(jīng)典的備課教材在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)同一班級(jí)共享優(yōu)秀的課程。

（三）師生互動(dòng)和交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流。合班授課與單個(gè)班級(jí)授課，線下教學(xué)在師生互動(dòng)方面是矛盾的。學(xué)生多，師生互動(dòng)效果可能就不好。而在釘釘網(wǎng)實(shí)時(shí)授課時(shí)，學(xué)生可以與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)反饋，教師可以一覽無(wú)余。而且教師根據(jù)反饋的情況可實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法。課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)放，課中互動(dòng)充分，課后作業(yè)反饋都可以實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（四）練習(xí)與測(cè)試的批改

學(xué)生做練習(xí)和測(cè)試，可以在線下做，以圖片形式傳到網(wǎng)上進(jìn)行批改，也可以直接在電腦上做，以文件形式傳遞。教師在網(wǎng)上批改作業(yè)比較方便快捷，能夠了解學(xué)生對(duì)每個(gè)題目的理解，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后針對(duì)性進(jìn)行講解。而且網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，學(xué)生可以隨時(shí)聯(lián)系教師，詢問(wèn)疑惑。這樣就把課上教學(xué)和課下的個(gè)別輔導(dǎo)更有效地聯(lián)系起來(lái)。

三、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展，改革中小學(xué)教育模式，消除弊端和各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象的措施

（一）教學(xué)大綱要結(jié)合信息化傳播工具進(jìn)行大幅度修改

圍繞如何將信息充分有效地傳遞給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將信息化作為重點(diǎn)課程之一列為必修必考課程，以引起各級(jí)學(xué)校的重視。

與紙質(zhì)版書(shū)籍一樣，建立各級(jí)電子圖書(shū)館和電子共享資料，開(kāi)發(fā)和研究各級(jí)有針對(duì)性內(nèi)容的電子文檔、電子教案，制作電子視頻教學(xué)等。鼓勵(lì)教師向各級(jí)專業(yè)類電子期刊投稿，對(duì)專業(yè)技能做深入研究。

建立各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，并列入正規(guī)課程進(jìn)行考核，所有活動(dòng)檔案存入學(xué)生的電子檔案。

（二）在學(xué)校內(nèi)推廣使用信息化傳播工具

網(wǎng)絡(luò)信息化工具如電腦、筆記本和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)置為學(xué)校的標(biāo)配，保證每位學(xué)生都能夠使用信息化傳播工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，國(guó)家有資金、有能力幫助學(xué)校達(dá)到這樣的水平。國(guó)家教育涉及的教育電子版書(shū)籍連同紙質(zhì)版書(shū)籍和輔助資料應(yīng)一同免費(fèi)發(fā)放。以供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)設(shè)置電子圖書(shū)館，儲(chǔ)存相關(guān)數(shù)字化圖書(shū)資料，可通過(guò)局域網(wǎng)查詢借閱。通過(guò)對(duì)電子工具的學(xué)習(xí)，提高其使用頻度和效率。

手機(jī)是信息化傳播的工具之一，不應(yīng)是受排斥的工具，而是可以推廣使用的工具。手機(jī)體積較小，靈活方便，利用QQ群、微信群等可以分配任務(wù)和信息，及時(shí)完成信息的獲取。

互聯(lián)網(wǎng)的弊端是信息量大，學(xué)生把握不準(zhǔn)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響正常的學(xué)習(xí)。其主要的影響因素是游戲和一些交流信息。除了正確引導(dǎo)并合理分配時(shí)間之外，還可以建立學(xué)生檔案的方式防止學(xué)生過(guò)分沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置提醒或退出時(shí)限，提醒學(xué)生合理分配時(shí)間。

（三）教學(xué)模式的變革

首要做的是課程內(nèi)容知識(shí)排版的變化。將課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，制作形式多變的課件和練習(xí)，使學(xué)生像進(jìn)入游戲一樣在知識(shí)的海洋里遨游，如手機(jī)游戲里猜謎語(yǔ)就是練習(xí)成語(yǔ)很好的一個(gè)游戲。

教學(xué)不再以講授為主，而是采用講授與其他方式相結(jié)合的方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以分配任務(wù)，完成作業(yè)，做出點(diǎn)評(píng)，也可以作專題講解講授，講解也可以直接面對(duì)面或制作視頻。對(duì)沒(méi)有明白的同學(xué)，自己可以課后隨時(shí)反復(fù)播放，直到完全理解為止。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索知識(shí)海洋的奧妙。

（四）學(xué)習(xí)方法的改變

與以前學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生主要以大量的電子書(shū)籍和電子資料為內(nèi)容，分為閱讀、編排、整理和練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生還是以教師分配的教學(xué)任務(wù)為主，完成任務(wù)后學(xué)生可自行查閱資料，自行閱讀，并在練習(xí)題庫(kù)中練習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。有了大量的電子資料，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就有了自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)提高其能動(dòng)性和創(chuàng)造性有重要意義。當(dāng)然需要的是手頭有豐富的共享電子資料。

（五）評(píng)價(jià)方式的改變

建立國(guó)家試題庫(kù)，以隨機(jī)抽題的方式，在固定的時(shí)間進(jìn)行考試?？擅磕昕?～2次，最后大考與以前考試以加權(quán)平均的方式進(jìn)行考查，作為升入高一級(jí)學(xué)府的依據(jù)。為保證綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，建立學(xué)生電子檔案。記錄學(xué)生從入學(xué)以來(lái)在德、智、體、美、勞等方面的指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，推薦學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和專業(yè)方向，更好地定位和促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

輔導(dǎo)班發(fā)展應(yīng)該朝著專業(yè)化、精細(xì)化、深邃化和研究型方式發(fā)展，對(duì)專業(yè)沒(méi)有知識(shí)積累和深入的研究，必然無(wú)法得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)化信息化基本普及的今天，中小學(xué)教學(xué)改革的探究對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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◎編輯 趙瑞峰