林麗 石鐵玉 李巧

[摘? ? ? ? ? 要]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何組織好教學(xué)、實現(xiàn)師生互動、暢通教學(xué)反饋渠道、做好教學(xué)質(zhì)量評價是急需思考的問題。教學(xué)的主體是學(xué)生，但教學(xué)的組織實施需要的是教師。教師在教學(xué)體系中應(yīng)該兼顧教學(xué)的全過程，有教、有學(xué)、有反饋、有互動、有評價、有總結(jié)，因此在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會體驗不同的角色，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中這種體驗尤為突出。學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)生興趣的激發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開教師的引導(dǎo)、點撥，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的角色是多變的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教師;多變角色

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）44-0064-02

受特殊情況的影響，年初開學(xué)比較晚，但是為積極響應(yīng)教育部“停學(xué)不停課”的號召，本學(xué)期工程制圖Ⅱ課程完成了全過程網(wǎng)上授課。此次網(wǎng)上授課前，該課程已經(jīng)做了很長一段時間的線上線下混合式課程的實踐，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)的形式，但是全過程的網(wǎng)上授課還是有一定的新挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中依托課前、課中、課后三張學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用云班課平臺組織教學(xué)、討論、評價和測試，利用釘釘直播、回放靈活調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野，更加充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

完整的教學(xué)體系應(yīng)該有教、有學(xué)、有反饋、有互動、有評價、有總結(jié)，全過程網(wǎng)絡(luò)授課無疑增加了很大難度，如教學(xué)的組織、師生的互動、教學(xué)的反饋渠道等都有不同;“看得見教、看不見學(xué)”;“問題及時、反饋滯后”等，那么充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中多種角色并存的特點就顯得尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下體驗多變角色，對教師而言是特殊的收獲。

一、教學(xué)資源的整合者

先開課、后開學(xué)，首先面臨的問題是教材、習(xí)題等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)是唯一的渠道，因此教師就成為教學(xué)資源的整合者。然而，網(wǎng)絡(luò)教材并不是教學(xué)資源的全部，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是需要考慮的問題。

（一）整合時間

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和課前、課后任務(wù)充分結(jié)合，教師利用SPOC教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、分組討論等，提高時間利用率，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）整合空間

教師利用釘釘直播課堂、云班課SPOC平臺，對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)等不同方式的安排，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下異時異地、同時異地等多種學(xué)習(xí)方式。

（三）整合教材

傳統(tǒng)教材與新型教材相結(jié)合，教師通過電子書、影音教材、MOOC資源替代紙質(zhì)教材，重新編輯電子習(xí)題冊解決學(xué)生無教材的難題。

（四）整合學(xué)生

根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的情況整合學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，兼顧個性與共性。

二、學(xué)生情感的點燃者

無法面對面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法直接和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中的問題，無法實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對網(wǎng)絡(luò)，教師需要點燃學(xué)生的激情，才能共同完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要做好學(xué)生激情的點燃者。

（一）點燃激情

教師通過課前引導(dǎo)性資源發(fā)送、探索性任務(wù)派出等引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，誘發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

（二）點燃自尊

教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、難點，采用點贊、互評、自評等方式鼓勵和激勵。

（三）點燃欲望

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更容易引入工程案例、大國工匠精神等豐富資源，更易于利用課程思政點燃學(xué)生學(xué)好專業(yè)的欲望。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者

全過程網(wǎng)絡(luò)課堂對師生都是新興產(chǎn)物，在自適應(yīng)的同時不斷改進(jìn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)資源，點撥學(xué)生共同適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者。

（一）點撥學(xué)法

同一個老師，教法是統(tǒng)一的，但是不同的學(xué)生會有不同的學(xué)法。及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點，及時提醒學(xué)習(xí)中需要注意的問題，及時調(diào)整教法、點撥學(xué)法是個性化學(xué)習(xí)的需要，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（二）點撥結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式存在許多碎片式學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用直播引導(dǎo)學(xué)生把知識的點、線、面連接起來，使知識形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)。

（三）點撥難點

教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)國家精品課程的MOOC資源，對學(xué)習(xí)過程中的難點，教師在直播中互動并做詳細(xì)講解，進(jìn)一步剖析難點。

（四）點撥航向

學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有時會偏離教學(xué)的主旨，教師通過小組任務(wù)的反饋、網(wǎng)上討論和答疑及時糾正偏頗。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

教學(xué)相長的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是主要目的。關(guān)注學(xué)情狀況、分析學(xué)習(xí)過程、做好每一階段的引導(dǎo)工作，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者的角色。

（一）以學(xué)定教

授課前，教師初步分析學(xué)情制定課程設(shè)計方案，授課過程中通過教學(xué)反饋，二次分析學(xué)情適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最后通過學(xué)生活動的效果，再次分析學(xué)情，做好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

（二）以學(xué)評教

教師通過學(xué)生直播課堂、SPOC平臺任務(wù)、MOOC資源學(xué)習(xí)的情況，充分分析是否達(dá)到學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的效果，以此評價教學(xué)的目標(biāo)是否實現(xiàn)。

（三）以學(xué)促教

網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)催生學(xué)生獨立思考和帶有質(zhì)疑精神的求知欲，在師生與生生的討論中互相促進(jìn)，共同建構(gòu)知識，促進(jìn)課堂的深度探究，生成有價值的問題。

（四）教為不教

教師需合理設(shè)計課前、課中、課后三個教學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論質(zhì)疑、課后總結(jié)，堅持少教多學(xué)、先學(xué)后教，生生互學(xué)、師生互學(xué)的原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計不僅僅是線上直播的2小時，更多地體現(xiàn)在課前、課中、課后的完整教學(xué)過程設(shè)計中。教師作為完整課程教學(xué)的設(shè)計者必須對高度、坡度、跨度、進(jìn)度統(tǒng)籌安排。

（一）設(shè)計高度

課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能只看課上，教師需根據(jù)課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)的反饋，在課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計坡度

學(xué)習(xí)效果的達(dá)成不是一蹴而就的，教師需合理設(shè)計學(xué)習(xí)的梯度，通過頭腦風(fēng)暴、課上提問、課下任務(wù)等多渠道反饋及時調(diào)整設(shè)計方案。

（三）設(shè)計跨度

不同知識之間的連貫性、相關(guān)性是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計在小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會知識的跨度，利用拓展性任務(wù)體驗知識的延伸。

（四）設(shè)計進(jìn)度

教學(xué)日歷是教學(xué)進(jìn)度設(shè)計的第一步，但不能是一成不變的，在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和改進(jìn)，同時優(yōu)化為“教”和“學(xué)”兩個進(jìn)度，更好地反映“學(xué)”的進(jìn)度更為重要。

六、科學(xué)方法提供者

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了不同學(xué)生的特點會更加鮮明，但都需要盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，合理利用時間、提高學(xué)習(xí)效率、理清學(xué)習(xí)思路、不斷實踐創(chuàng)新，教師要做好科學(xué)方法的提供者。

（一）利用時間

學(xué)會將碎片化的知識進(jìn)行整合是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖歸納知識結(jié)構(gòu)，采用線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、討論等充分利用學(xué)習(xí)時間。

（二）提高效率

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下找尋更多資源，更容易拋出實際工程問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，同時形成一套適合自己的解決問題的思維方式和體系。

（三）理清思路

在學(xué)習(xí)過程中，教師利用學(xué)生自主命題、自主測試、自主改卷的“三自”測試方式，促使學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、明確學(xué)習(xí)重點，找準(zhǔn)重點、難點。

（四）合作與創(chuàng)新

教師利用云班課平臺提供的小組合作式任務(wù)方式，采用組間互評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的方式，充分培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，通過拓展類任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

特殊情況推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展中不斷挖掘自己的潛力，體驗多重角色并存，多種角色變化，卻也始終以不變應(yīng)萬變，始終將學(xué)生的獲得感放在首位?；ヂ?lián)網(wǎng)時代利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺和資源為教學(xué)服務(wù)，能夠更好地使用多渠道、多角度的教學(xué)資源，能夠推進(jìn)教學(xué)過程的評價，充分發(fā)揮不同類型的教師不同的教學(xué)特長。但是仍有許多問題需要進(jìn)一步研究，其中之一就是如何引導(dǎo)學(xué)生也體驗在學(xué)習(xí)過程中的不同角色。只有學(xué)生也體會到多種角色的變化過程才能夠有效配合、積極回應(yīng)教師的引導(dǎo)，這將是一個需要不斷實踐才能得以解決的問題。

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◎編輯 馬燕萍