黃珊 田瑞清

幼兒教師評價(jià)素養(yǎng)指幼兒教師在日常評價(jià)實(shí)踐中所必需的評價(jià)觀念、知識和技能。經(jīng)過文獻(xiàn)檢索和反復(fù)的討論思考，我們對幼兒教師評價(jià)素養(yǎng)的界定，借鑒王少非的教師評價(jià)素養(yǎng)框架，具體包括理解評價(jià)、明確“成就期望”、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式、適當(dāng)?shù)亟忉尯瓦\(yùn)用評價(jià)結(jié)果等幾個(gè)方面?；谠谟變簣@教育一線的行動研究，我們引領(lǐng)教師基本形成了對評價(jià)的正確理解，教師們能在明確“成就期望”的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，并能夠解釋、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，評價(jià)素養(yǎng)有了較大提升。

理解評價(jià)

理解評價(jià)是指教師知道評價(jià)在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用以及這種作用發(fā)揮的條件，明確等級評定與其他評價(jià)手段結(jié)合起來才能獲得關(guān)于幼兒發(fā)展水平的完整圖景，知道可靠的評價(jià)與不可靠的評價(jià)的區(qū)別，知道評價(jià)可能的誤用以及誤用可能帶來的消極后果。

從教師的總結(jié)和實(shí)踐中我們都能看到，教師知道并且能夠綜合運(yùn)用等級評定、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，獲得關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的充分證據(jù)。例如教師們在使用評價(jià)分析表（表現(xiàn)性評價(jià)工具）記錄和評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這些信息僅靠等級評定是無法獲得的?；於嗟慕處熢诿佬g(shù)活動中看到了幼兒不同的發(fā)展水平和認(rèn)知風(fēng)格，有的幼兒是場獨(dú)立型，有明確的創(chuàng)作目的，愿意接受新的挑戰(zhàn);有的幼兒是場依存型，雖然自己沒有創(chuàng)作目的，但會觀察別人進(jìn)行模仿，或者在教師的建議下嘗試創(chuàng)作從中獲得發(fā)展;有的幼兒會用自己掌握的制作方法，不斷疊加，最后進(jìn)行命名;有的幼兒在遇到困難后，會把自己的作品隨意制作并借形命名等。

中一班李老師在記錄和評價(jià)幼兒創(chuàng)作自畫像的過程中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)叫苗苗的小男孩，剛開始他每次照鏡子時(shí)都會悶悶不樂，經(jīng)詢問得知，他覺得自己的鼻孔朝外，像小豬的鼻子，因此特別沮喪。于是，教師引導(dǎo)他通過觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的五官都不一樣，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。漸漸地，他開始接納自己的特點(diǎn)，不再認(rèn)為鼻子丑了。從苗苗三次自畫像也可以看出他關(guān)注點(diǎn)的變化，前兩次他對鼻子的表現(xiàn)特別細(xì)致，畫面中透露出難過的情緒，而從第三次的自畫像開始，他的注意力已經(jīng)不在鼻子上，而是更加全面地去表現(xiàn)頭部和身體的各個(gè)部位了?？梢?，教師在過程性評價(jià)中對幼兒的了解更加多元和深入。

明確“成就期望”

明確“成就期望”是指，知道評價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者的互動關(guān)系;熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，全面、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒成就的期望;能準(zhǔn)確地將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化為評價(jià)目標(biāo);能夠保證每一評價(jià)任務(wù)都能反映特定的成就期望，并保證評價(jià)任務(wù)能適當(dāng)代表所要評價(jià)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐研究的環(huán)節(jié)中，課題組一直在努力引領(lǐng)教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將課程與評價(jià)相結(jié)合。下面我們以奧林分園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的幼兒發(fā)展評價(jià)為例，來說明教師在此方面評價(jià)素養(yǎng)的提升。

首先，通過學(xué)習(xí)我園“十二五”評價(jià)課題的研究成果“幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展指引”以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試用）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們進(jìn)一步明確了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念，包括數(shù)與運(yùn)算、規(guī)律與關(guān)系、量與計(jì)量、幾何與空間。

其次，課題組依據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)制定了《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)觀察評價(jià)表》。教師根據(jù)《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)觀察評價(jià)表》對數(shù)學(xué)區(qū)投放材料的種類、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行了觀察與評價(jià)，并對幼兒是否喜歡進(jìn)行了預(yù)判。通過班級自查、年級研討、全園集體分享等多種研究方式，教師不僅進(jìn)一步熟悉了幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且能將這一標(biāo)準(zhǔn)與幼兒的日常數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，教師們總結(jié)出了數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則和教具投放的要點(diǎn)，進(jìn)而明確了幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展評價(jià)的目標(biāo)。

再比如，教師們能夠設(shè)計(jì)或調(diào)整教育活動，使之能反映所要評價(jià)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。牡丹分園的鄒老師在評價(jià)幼兒語言領(lǐng)域的講述能力時(shí)，為了拓寬講述內(nèi)容，把原來的新聞播報(bào)活動演變?yōu)椤鞍嗉壭侣劇薄坝裉m開花了”等孩子們喜歡的話題，最終達(dá)成了“樂于講述、流暢講述”的活動與評價(jià)目標(biāo)。

運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式是指，教師知道每一種評價(jià)形式以及與不同評價(jià)任務(wù)、評價(jià)目標(biāo)的匹配性，能夠根據(jù)評價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)形式和評價(jià)任務(wù);能設(shè)計(jì)并運(yùn)用融合多次評價(jià)、多元評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方法。

在行動研究中，教師們在使用我園“十二五”期間形成的幼兒發(fā)展性評價(jià)方法與工具（檢核表、成長檔案、綜合報(bào)告）的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和研發(fā)了一些方法、工具。例如校本部園和奧林分園分別將原來的檢核表和綜合報(bào)告進(jìn)行了結(jié)合，形成幼兒發(fā)展綜合報(bào)告，包括等級評定、綜合評價(jià)和支持策略三部分。等級評定借用了原來的檢核表;綜合評價(jià)是教師結(jié)合幼兒的等級評定及平時(shí)的過程性評價(jià)（作品取樣等），用具體的、敘述性語言進(jìn)行綜合評述;支持策略是教師依據(jù)多種方式所做的評價(jià)基礎(chǔ)上提出的在幼兒園和家庭中促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的策略和建議。這是根據(jù)實(shí)際需要對評價(jià)工具做出的有效修訂和調(diào)整，更方便教師操作，也便于教師更直觀了解幼兒發(fā)展的情況。再比如，奧林分園采用了“搭建橋梁”項(xiàng)目的評價(jià)工具與方法。其中，在課程橋梁部分，非常清楚地對幼兒可能達(dá)到的每級水平進(jìn)行解釋，并且給出了下一步活動建議。教師在觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程中判斷其達(dá)到哪一級水平，對應(yīng)下一步建議，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高水平的操作。

適當(dāng)?shù)亟忉?、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

適當(dāng)?shù)亟忉?、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，是指教師能對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行正確的、適當(dāng)?shù)慕忉專⒛軓闹凶龀鲫P(guān)于幼兒發(fā)展的正確推論;能夠設(shè)計(jì)并運(yùn)用有效的結(jié)果報(bào)告方法，與幼兒及其家長有效地交流評價(jià)結(jié)果，提供促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的具體反饋;能運(yùn)用評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，規(guī)劃和改進(jìn)課程、教學(xué)和評價(jià)本身。

評價(jià)結(jié)果的解釋應(yīng)當(dāng)與評價(jià)目的相聯(lián)系。要評價(jià)幼兒是否達(dá)到常模標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)結(jié)果就必須與確定的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系;以診斷為目的，結(jié)果解釋就必須特別關(guān)注幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與特定活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距;以激勵幼兒為目的，結(jié)果解釋就必須參照幼兒過去的學(xué)習(xí)狀況。例如，張老師在學(xué)期末整理幼兒發(fā)展評價(jià)檔案時(shí)，對班級里高高小朋友的表現(xiàn)大吃一驚。高高從一開始幾乎不參與美術(shù)活動，到后期感到美術(shù)挺好玩，以至于主動讓爸爸在校外報(bào)了專門的美術(shù)課程，這個(gè)變化便是高高自身的進(jìn)步。張老師對高高在美術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)結(jié)果的解釋，參照的便是高高過去在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的狀況。如果教師想知道自己開展的美術(shù)活動，是否促進(jìn)了班級多數(shù)幼兒的發(fā)展，那就要將幼兒當(dāng)前的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況與這個(gè)教學(xué)活動的目標(biāo)進(jìn)行比較，對班級幼兒的美術(shù)領(lǐng)域評價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，教師還采用了等級評價(jià)的方式，標(biāo)準(zhǔn)則是幼兒所在年齡段的常模標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對幼兒等級評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行解釋，就要以我園的《3-6歲幼兒發(fā)展指引》為依據(jù)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專項(xiàng)課題“提升幼兒教師評價(jià)素養(yǎng)的行動研究”（項(xiàng)目號：CBFA17111，主持人：黃珊）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍