張冬梅

區(qū)域活動(dòng)以其自主化、個(gè)性化的特征滿足了幼兒個(gè)別化發(fā)展需求，但其活動(dòng)的內(nèi)容也因靈活多變顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而主題活動(dòng)恰恰相反，其活動(dòng)目標(biāo)的制訂和活動(dòng)內(nèi)容的選取，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，但也因其統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)難以滿足不同能力層次幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。兩種教育形式都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的整合，使主題活動(dòng)區(qū)域化，使幼兒更加自主、富有個(gè)性的發(fā)展。

提供充足的時(shí)間和適宜的活動(dòng)空間

調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，為幼兒自主探索提供條件。為了給幼兒提供充足的自主探索時(shí)間，我們把區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間由原來(lái)的30-40分鐘調(diào)整為60-70分鐘，把原來(lái)區(qū)域活動(dòng)后的加餐環(huán)節(jié)融入了區(qū)域活動(dòng)，專門(mén)設(shè)置了一個(gè)角色區(qū)“營(yíng)養(yǎng)奶吧”，幼兒可根據(jù)自己的游戲情況自主安排加餐的時(shí)間。這樣減少了幼兒在同一時(shí)間集體加餐的環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，為幼兒自主探索提供了時(shí)間保障。

根據(jù)幼兒需要，靈活調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的空間。在以往的區(qū)域活動(dòng)中我們會(huì)根據(jù)區(qū)域空間的大小而限定區(qū)域游戲的人數(shù)，這種做法不能滿足幼兒的興趣發(fā)展需要。因此，我們嘗試區(qū)域活動(dòng)不限定人數(shù)，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的空間。例如今天玩美工區(qū)的幼兒比較多，而臨近的拼插區(qū)人比較少，桌子有空閑，我們就會(huì)引導(dǎo)美工區(qū)的幼兒向拼插區(qū)的小朋友借用桌子。除了解決區(qū)域活動(dòng)人數(shù)分布不均的問(wèn)題，我們還引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的游戲需要靈活調(diào)整活動(dòng)的空間。

制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

以往幼兒區(qū)域計(jì)劃的制訂僅僅是根據(jù)自己的興趣，這樣的區(qū)域計(jì)劃比較空泛，缺少目的性，不能很好地發(fā)展幼兒按計(jì)劃做事的能力和任務(wù)意識(shí)。因此我們調(diào)整為與主題活動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒制訂具體的區(qū)域計(jì)劃。例如在班級(jí)中同時(shí)交替開(kāi)展多個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)主題活動(dòng)，采用招募小組員的形式，幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇參加的主題活動(dòng)，然后再根據(jù)所選擇的主題活動(dòng)制訂具體的活動(dòng)計(jì)劃：自己要在這個(gè)區(qū)域中干什么、需要哪些材料、和誰(shuí)合作等。這樣不僅使幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒做事的計(jì)劃性和任務(wù)意識(shí)。

提供適宜的區(qū)域活動(dòng)材料

我們結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)為幼兒提供了多樣化的材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。

結(jié)合主題活動(dòng)，提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)材料。我們抓住孩子對(duì)菊花展的興趣，在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展了“菊花”主題活動(dòng)。我們?cè)谧匀唤菫橛變簻?zhǔn)備了幾盆不同品種的菊花，供幼兒觀賞;在圖書(shū)區(qū)投放了菊花的相關(guān)圖書(shū)和圖片;在美工區(qū)則投放了豐富的繪畫(huà)、制作菊花的材料。幼兒可以根據(jù)需要自主選擇材料進(jìn)行閱讀、繪畫(huà)與制作。

根據(jù)幼兒興趣發(fā)展需要，提供活動(dòng)的材料。在開(kāi)展“葉子”這一主題活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)院子里的落葉，就把落葉撿回來(lái)。有的幼兒提出自己的疑問(wèn)：葉子為什么會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)呢？于是，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并在圖書(shū)區(qū)中投放了與“葉子”有關(guān)的圖書(shū)。當(dāng)幼兒看到《落葉跳舞》一書(shū)，對(duì)用葉子粘貼的各種動(dòng)物、人物產(chǎn)生了興趣。于是，我們引導(dǎo)幼兒把撿到的落葉放到美工區(qū)，并為其提供樹(shù)葉粘貼的工具及輔助材料，滿足幼兒興趣需要。

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該細(xì)心聆聽(tīng)和觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣需要，根據(jù)幼兒興趣開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)。其次，教師要觀察幼兒與環(huán)境材料之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。每天我們都會(huì)在中午的時(shí)間根據(jù)幼兒需要進(jìn)行材料的調(diào)整。區(qū)域化的主題活動(dòng)有助于幼兒自主性的發(fā)揮，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟