馬寧寧

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在對(duì)幼兒閱讀所提出的教育目標(biāo)中用了“喜歡”“主動(dòng)”“感興趣”等關(guān)鍵詞，具有鮮明的自主學(xué)習(xí)特征，在教育建議中也明確提出了“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀”等要求。這些都說(shuō)明自主閱讀已成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

作為幼兒園的自主閱讀活動(dòng)，一日生活化的自主閱讀必不可少。幼兒一日生活化的自主閱讀是指引導(dǎo)幼兒利用在園的一日生活碎片化時(shí)間有序、自主閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)對(duì)碎片化時(shí)間的利用進(jìn)行了梳理，一天累計(jì)140分鐘，一周就是700分鐘，一年就是25200分鐘，合計(jì)420小時(shí)，真正做到了小時(shí)間大利用。

由于受到年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美能力等方面的限制，孩子們無(wú)法獨(dú)立地接受和理解圖畫(huà)書(shū)所傳遞的信息。只有成人適宜地干預(yù)，才能使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸做到獨(dú)立思考，逐步提升與書(shū)對(duì)話(huà)的能力。這時(shí)教師所扮演的角色就是伴讀者，為幼兒和圖畫(huà)書(shū)的對(duì)話(huà)打開(kāi)了一條新的通道。

創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境

例如早入園、餐后等過(guò)渡環(huán)節(jié)，孩子多自選圖書(shū)閱讀，閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短也不固定。這時(shí)教師不用過(guò)多干預(yù)，伴讀策略就是提供足夠豐富的、取放自如的圖書(shū)，讓孩子們能隨手、隨時(shí)取到自己喜歡的圖書(shū)。

根據(jù)年齡特點(diǎn)投放圖書(shū)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，喜歡閱讀故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、文字語(yǔ)言不斷重復(fù)的圖畫(huà)書(shū)。例如《好餓的小蛇》《小藍(lán)和小黃》《我的連衣裙》等圖畫(huà)書(shū)，我們可以提供給小班幼兒來(lái)閱讀。中班幼兒對(duì)于愛(ài)有了自己的理解，喜歡讀一些關(guān)于家、關(guān)于朋友的圖畫(huà)書(shū)。我們會(huì)為中班幼兒提供《給爸爸的吻》《逃家小兔》等富有情感色彩的圖畫(huà)書(shū)。大班幼兒有一定的思考能力，我們會(huì)為他們提供《幸福的大桌子》《我的爸爸是焦尼》《安的種子》等有深刻內(nèi)涵的圖畫(huà)書(shū)。

按照主題內(nèi)容投放圖書(shū)。如 “春天來(lái)了”主題，我們投放《花婆婆》《巨人和春天》《春神跳舞的森林》等描寫(xiě)春天的圖書(shū)?！拔覑?ài)媽媽”主題，我們投放《猜猜我有多愛(ài)你》《媽媽的紅沙發(fā)》《我媽媽》等和媽媽有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)。

依據(jù)圖書(shū)種類(lèi)投放。按圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容將圖書(shū)分類(lèi)，如童話(huà)故事類(lèi)、詩(shī)歌散文類(lèi)、科學(xué)益智類(lèi)、心理安全類(lèi)等，一段時(shí)間集中投放同一類(lèi)圖畫(huà)書(shū)。

實(shí)物閱讀與傾聽(tīng)閱讀相結(jié)合

在一日生活中的自主閱讀，我們不僅采用“看書(shū)”的方式，更是將看和聽(tīng)相結(jié)合。例如故事機(jī)時(shí)間，教師會(huì)將先期投放給孩子們的圖畫(huà)書(shū)全部錄制成語(yǔ)音故事，放置在故事機(jī)中，孩子們利用過(guò)渡環(huán)節(jié)的碎片化時(shí)間，選擇故事反復(fù)聆聽(tīng)，既能增加閱讀興趣，提高閱讀專(zhuān)注力，又能幫助他們更好的理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。教師需要注意的是要觀察幼兒日常的閱讀行為，為每個(gè)幼兒提供合適的故事內(nèi)容。

看圖講述為主，文字干預(yù)為輔

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，幼兒園的孩子對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀也是如此。由于他們的識(shí)字量有限，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀主要依靠對(duì)畫(huà)面的閱讀，所講述的故事也許與文字的介紹相差甚遠(yuǎn)。而我們的伴讀策略就是充分尊重孩子自己的理解，耐心聆聽(tīng)他們講述。只有建立在尊重理解基礎(chǔ)上的伴讀，才能保留孩子們對(duì)閱讀持久的喜愛(ài)，同時(shí)也能創(chuàng)造出新的圖畫(huà)書(shū)故事。比如我們針對(duì)大班幼兒提供了“小水滴廣播站萌寶講故事時(shí)間”，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子走進(jìn)廣播站講述自己讀到的故事。

針對(duì)不同年齡和閱讀能力的幼兒，伴讀形式都應(yīng)有所不同。對(duì)于閱讀能力低的幼兒，可采用“先扶后放”的伴讀策略，師生共讀，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為主。對(duì)于閱讀能力高一點(diǎn)的幼兒，閱讀材料要有一定挑戰(zhàn)性，教師重在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的閱讀策略，使其獲得閱讀樂(lè)趣，從而激發(fā)其繼續(xù)探究的熱情。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟