王夢(mèng)茜

2020年開(kāi)春的新冠肺炎疫情，給教育帶來(lái)了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。在人群不能聚集的情況下，“停課不停學(xué)，停課不停教”成為教育的主要訴求。教育系統(tǒng)以大規(guī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)為手段，推動(dòng)了全國(guó)上千萬(wàn)教師、億萬(wàn)學(xué)生相聚“云端”的教育實(shí)踐，這在我國(guó)教育史上尚屬首次。

這次在線教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)多年來(lái)的教育信息化進(jìn)程提出了什么樣的考驗(yàn)？給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了哪些沖擊與挑戰(zhàn)？又將為未來(lái)教育模式的布局帶來(lái)什么樣的啟示？3月20日，本刊邀請(qǐng)海亮教育集團(tuán)總校長(zhǎng)葉翠微、河北保定師范附屬學(xué)校校長(zhǎng)王淑英、山東省淄博第四中學(xué)校長(zhǎng)劉紹華、湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)劉漢青、河北衡水中學(xué)副校長(zhǎng)康新江，同我們相聚“云端”，分享一線的實(shí)踐與聲音，共同探討“后疫情時(shí)代”在線教育的發(fā)展方向。

議題一 在線教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)

《教育家》：面對(duì)疫情期間“停課不停學(xué)”的要求，教育系統(tǒng)，尤其是中小學(xué)校，經(jīng)歷了一個(gè)從忙亂無(wú)章到井然有序的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校遇到了哪些問(wèn)題？

劉漢青：線上教育打破了線下教育空間和時(shí)間的局限性，為疫情期間“停課不停學(xué)”創(chuàng)設(shè)了條件。但客觀而言，我們?cè)诰€上教育的實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，相關(guān)硬件設(shè)施不足。比如，我們有部分教師被困在山區(qū)老家，當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)信號(hào)條件不足，這在很大程度上制約了線上教學(xué)的開(kāi)展。第二，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺?！巴Ｕn不停學(xué)”初期，有些教師不知該如何選擇合適的線上平臺(tái)，面對(duì)攝像頭手足無(wú)措，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生需求有一定差距。第三，隔著屏幕，教師難以管教學(xué)生，雙方缺少直接的情感交流，育人效果大打折扣。第四，家庭教育的不足在一定程度上損耗了在線教育的成效。以往正常開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)把孩子交給教師后，只需要做一些配合性的工作;疫情期間，家長(zhǎng)和孩子只能待在家里，孩子的教育需要靠家長(zhǎng)去組織與監(jiān)督，許多家長(zhǎng)十分茫然，不知該怎么辦。

王淑英：因?yàn)橐咔閬?lái)得太過(guò)突然，學(xué)校雖然提前做了準(zhǔn)備，但還是不夠充分。我們遇到了如下問(wèn)題：一是線上教學(xué)難操作，教師居家備課缺少資源，網(wǎng)絡(luò)卡頓問(wèn)題也時(shí)有發(fā)生，對(duì)于學(xué)校的應(yīng)對(duì)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們磨合了一段時(shí)間，對(duì)多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行選擇與整合，最終采取部分直播、部分錄播，并結(jié)合線上答疑的方式。二是教師被迫“主播化”。原來(lái)教師上課是在教室里，直接面對(duì)學(xué)生，現(xiàn)在通過(guò)視頻，堂堂課都相當(dāng)于公開(kāi)課，教師的心理壓力較大，面臨教育理念、教育方法及信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面的挑戰(zhàn)。三是師生缺少互動(dòng)，教學(xué)效果無(wú)法評(píng)估。平時(shí)，我們以師生互動(dòng)頻率多少、教學(xué)手段是否多樣化、學(xué)習(xí)者能否很好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果是否提高等因素來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而單純的線上教學(xué)受到時(shí)間、空間因素的影響，無(wú)法把師生二者有機(jī)結(jié)合在一起。四是課上課下難追蹤，作業(yè)反饋難度大。網(wǎng)絡(luò)課堂和真實(shí)課堂不同，時(shí)間一長(zhǎng)孩子容易感覺(jué)枯燥，提不起興致。

康新江：疫情初期，在線教育暴露出來(lái)的問(wèn)題較多。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，部分學(xué)生學(xué)法不當(dāng)，時(shí)間安排不合理;線上學(xué)習(xí)方法單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生易疲勞，效率低下;有些學(xué)生自律意識(shí)差，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完不成。教師的“教”也暴露出一些問(wèn)題，部分教師線上教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，錄制效果不好;缺乏課堂氛圍，授課狀態(tài)不好;存在路徑依賴(lài)，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足線上教學(xué)的要求，沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì);統(tǒng)一授課，教學(xué)的針對(duì)性不足;在家備課，教學(xué)資料少，教研不便，備課思路受限。從學(xué)校教學(xué)管理的角度看，剛開(kāi)始各個(gè)學(xué)科都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)通知，有些學(xué)生的手機(jī)在家長(zhǎng)手里，而有些家長(zhǎng)又處在工作狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)科任務(wù)的安排比較亂;學(xué)科作業(yè)不均衡，有的學(xué)科作業(yè)布置量比較大，有的學(xué)科作業(yè)還需要打印，給家庭增加了額外負(fù)擔(dān);缺乏評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。

《教育家》：大多家長(zhǎng)較為擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是，在家學(xué)習(xí)，自律的孩子和不自律的孩子的學(xué)習(xí)效果相去甚遠(yuǎn)，等到開(kāi)學(xué)以后必然形成極大的差距。那么，在線教育是否會(huì)進(jìn)一步加大教育的兩極分化呢？

葉翠微：這種新的教育形態(tài)，究竟會(huì)加大教育的分化，還是縮小教育的分化？我們應(yīng)首先看到這場(chǎng)在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)草根性的運(yùn)動(dòng)，遍及千家萬(wàn)戶(hù)，也是一場(chǎng)革命性的課改，具有標(biāo)志意義。我們要從中認(rèn)知的是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與意義。其中有兩條路徑，一是以考試成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)路徑，二是以成長(zhǎng)為目的的學(xué)習(xí)路徑。

如果是以考試成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)，我們還是要盡量把原課堂的一些學(xué)習(xí)要素搬入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效的“教、練、考、補(bǔ)、評(píng)”。這是一種模式，也是人之常情，但我認(rèn)為我們更應(yīng)該尋找的是以成長(zhǎng)為目的的學(xué)習(xí)路徑。

以成長(zhǎng)為目的的學(xué)習(xí)路徑，需要我們思考兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是，什么是學(xué)生最應(yīng)該掌握的、最有價(jià)值的知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題是，我們?cè)鯓尤ふ易钣幸饬x的教育。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)，應(yīng)是當(dāng)下學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)狀態(tài);同時(shí)要注重文化和情感脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)中華文明的自我認(rèn)知;注重情感性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一定要發(fā)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，具有真實(shí)的情感交流;注重以概念為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)……如果循著這樣一種思維，我們就能跳出來(lái)，回歸教育的原點(diǎn)。

所以這一次在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如果是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，分化肯定是明顯的，最后會(huì)有一批“神獸”飛出來(lái)。而如果完全是以考試為目的的學(xué)習(xí)，分化其實(shí)不會(huì)太明顯。但我覺(jué)得，既然我們身處這樣一場(chǎng)歷史教育的變革中，為何不能賦予它新的使命、新的學(xué)習(xí)和新的樣本呢？放開(kāi)思路、放開(kāi)手腳、化開(kāi)心結(jié)，我們能在這場(chǎng)最大規(guī)模的在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，看到更多的積極因素。我們雖是無(wú)可奈何地面對(duì)，但更要豪情萬(wàn)丈地應(yīng)對(duì)。

劉紹華：隨著教育信息化帶來(lái)的不同教育理念的不斷碰撞與更新，以及信息技術(shù)和線上教育資源配套的不斷升級(jí)和完善，在線教育必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，帶來(lái)教育教學(xué)模式、教學(xué)組織形式的“顛覆式”變革，也必然會(huì)成為推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)乃至全世界教育發(fā)展的強(qiáng)有力的“技術(shù)引擎”。

單從教育資源配置角度看，線上教育可以更好地整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)線上資源的全域共享，縮小甚至消除教育資源的差距。學(xué)生可以在線上選擇更加優(yōu)秀的教師，或者選擇更適合自己的課程，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在新高考背景下，線上教育也可以更好地解決選課走班、分層教學(xué)的多層次需要，便捷、高效、可“再生”，可以說(shuō)為實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了無(wú)限可能。教育的信息化，會(huì)成為教育者和學(xué)習(xí)者能力的延伸。就在線教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)而言，將最終縮小教育的兩極分化。

但就現(xiàn)階段的教育狀況而言，我認(rèn)為，線上教育在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)加大教育的兩極分化。

首先，線上教育必然加大不同地區(qū)教育的兩極分化?，F(xiàn)在，線上課程背后的真正核心是它所依托的一整套商業(yè)模式、技術(shù)平臺(tái)、終端工具和運(yùn)營(yíng)體系。在這種情況下，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)會(huì)更加強(qiáng)化，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育劣勢(shì)則會(huì)更為明顯。這就如馬太效應(yīng)：強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。在線上教育真正普及，或者說(shuō)至少在線上教育終端完善之前，線上教育的區(qū)域性發(fā)展差異勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷從技術(shù)到人力等各類(lèi)教育資源不均衡的發(fā)展過(guò)程。

其次，教與學(xué)是不可分割的一體兩面，現(xiàn)階段的線上教學(xué)，勢(shì)必加大學(xué)生的兩極分化。疫情期間，雖然所有學(xué)生都是面對(duì)“一塊屏幕”，處于“同一個(gè)起跑線”上，但是，沒(méi)有線下教育相對(duì)完善的教育監(jiān)督體系，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)效率大打折扣。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果;而缺乏自律和主動(dòng)性的學(xué)生，則效率低，效果差。如果學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和心理引導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效果走向兩極分化的問(wèn)題將長(zhǎng)期存在。

議題二 在線教育“拐點(diǎn)”何在

《教育家》：在國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域，有一個(gè)頗為著名的問(wèn)題，叫“喬布斯之問(wèn)”——為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚。從這點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)如何理解技術(shù)與教育的關(guān)系？

王淑英：?jiǎn)滩妓怪畣?wèn)是技術(shù)之變與教育不變之問(wèn)。這是由教育的性質(zhì)所決定的。因?yàn)榻逃瓷L(zhǎng)，要使人的天性和能力得以健康生長(zhǎng)，使人的精神、情感有崇高追求，這無(wú)法單純通過(guò)技術(shù)完全實(shí)現(xiàn)，需要師生的情感交流，需要學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，需要人與人之間心靈的碰撞。這次疫情給我們提出了一個(gè)新的課題，就是教育如何滿(mǎn)足“五育并舉，全面育人”，我們不能光教知識(shí)，還要把知識(shí)、課程和社會(huì)實(shí)踐主動(dòng)融合起來(lái)，將真實(shí)的生活作為真實(shí)的課程，將學(xué)校育人的落腳點(diǎn)定位在“人”的全面發(fā)展上。未來(lái)已來(lái)！作為教育者，要樹(shù)立符合教育規(guī)律的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，創(chuàng)新和發(fā)展在線教育。在線教育要關(guān)注人的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

康新江：第一點(diǎn)，我認(rèn)為中國(guó)在線教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。這次疫情催生了世界上最大規(guī)模的線上教育實(shí)踐，得到了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。這次實(shí)踐將會(huì)極大地提升師生的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，促進(jìn)師生觀念的更新，推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)資本的投入、設(shè)施的升級(jí)改造與技術(shù)的不斷完善。第二點(diǎn)，在線教育雖已迎來(lái)春天，但短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)成為教育的主流。原因如下。一是從教育的目標(biāo)來(lái)看，教育的根本任務(wù)是立德育人，育人是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，目前在線教育無(wú)法支撐全面育人的任務(wù)。在線教育在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上有較大優(yōu)勢(shì)，但是在思想品格的塑造，合作能力、做事能力以及三觀的培養(yǎng)上有明顯劣勢(shì)。二是從育人的途徑來(lái)看，育人的主要途徑有課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人等，而在線教育所能提供的途徑是十分有限的。教育有其科學(xué)性的一面，更有其藝術(shù)性、創(chuàng)造性的一面，是很難通過(guò)技術(shù)手段完全實(shí)現(xiàn)的。第三點(diǎn)，加強(qiáng)線上教育與線下教育的融合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。兩者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮好線上優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用以及線下教育的育人功能，是提高人才培養(yǎng)效率最有效的途徑。

《教育家》：不論是在線教育還是線下教育，教育者都應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在技術(shù)的賦能下，在線教育應(yīng)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？

王淑英：線下教育也有“滿(mǎn)堂灌”，也有不顧及學(xué)生思考的，也有不啟發(fā)學(xué)生思維的，無(wú)論是線上還是線下，我們都要關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓教師在其中發(fā)揮好輔助支撐作用。那么，如何做？首先，我們要從“教研”過(guò)渡到“學(xué)研”，從教師研究自己如何“教”到研究學(xué)生如何“學(xué)”。這需要教師在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生和資源的互動(dòng)性，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視優(yōu)化資源重組，注意及時(shí)反饋答疑。其次，我們嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)智能定位進(jìn)行在線分層教學(xué)，把興趣相近、學(xué)習(xí)進(jìn)度相仿、對(duì)教師的偏好相似的學(xué)生組合在一起，實(shí)現(xiàn)線上分層走課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配分層教學(xué)，從而做到“因材施教”。最后，我認(rèn)為線上線下相結(jié)合的模式是在線教育的發(fā)展方向，也是未來(lái)教育的必然取向。我們要關(guān)注教師、學(xué)生與技術(shù)間的相互作用，要接納新的人機(jī)結(jié)合的思維方式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)有互動(dòng)和情感體驗(yàn)的在線課堂，這或許才是線上教育的“拐點(diǎn)”所在。

葉翠微：關(guān)于在線教育的“拐點(diǎn)”何在，我覺(jué)得有兩個(gè)現(xiàn)象值得和大家分享。

第一個(gè)現(xiàn)象是，此次疫情前后，教師對(duì)在線教育的態(tài)度發(fā)生了明顯變化。據(jù)杭州市江干區(qū)的數(shù)據(jù)顯示：疫情前，70%左右的教師表示不愿意參與在線教育;現(xiàn)在有近80%的教師表示愿意也樂(lè)意用在線教育的形式開(kāi)展學(xué)科教學(xué);60%左右的教師還表態(tài)，疫情結(jié)束以后愿意繼續(xù)以線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。這個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們，在線教育工具的運(yùn)用主體是教師，教師的心態(tài)發(fā)生了改變，在線教育的春天來(lái)了。

第二個(gè)現(xiàn)象是，我看到一部分孩子在家長(zhǎng)的心目當(dāng)中突然變得“備受尊重”。因?yàn)檫@些“神獸”出籠之后，展現(xiàn)了更多生命的風(fēng)采和特質(zhì)，讓家長(zhǎng)不得不向他們行注目禮。這使我想到一個(gè)此前廣受討論的邏輯命題——在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)下的孩子才是原住民。經(jīng)過(guò)這場(chǎng)疫情期間的在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的優(yōu)勢(shì)得到凸顯，這恰恰告訴我們?cè)诰€教育這一工具的主人是學(xué)生，他們站起來(lái)了。

由這兩個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，我認(rèn)為在線教育出現(xiàn)“拐點(diǎn)”，必須滿(mǎn)足以下這些條件。第一，我們的教育一定要真正指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。第二，一定是基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第三，一定是OMO（Online-Merge-Offline）這種高度結(jié)合的學(xué)習(xí)。如此就能夠使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行一種對(duì)于新身份的主動(dòng)尋找，尋找數(shù)據(jù)標(biāo)簽，形成自己的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，也就是說(shuō)，他們的成長(zhǎng)是真實(shí)的、豐富的、數(shù)據(jù)化的，是可以在線展示的。基于這樣一種學(xué)習(xí)形態(tài)標(biāo)識(shí)的在線教育，是新樣態(tài)的，而當(dāng)它成為常態(tài)時(shí)，也正是在線教育的“拐點(diǎn)”到來(lái)之時(shí)。

劉紹華：在這一非常時(shí)期，我們的“在線教學(xué)”是為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的公共服務(wù)不缺位，是一種權(quán)宜之計(jì)。而在常態(tài)下，多數(shù)學(xué)校的在線教學(xué)是被“雪藏”的，有的僅是偶爾用作展示翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G技術(shù)的到來(lái)，在線教學(xué)要在實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，必須從權(quán)宜之計(jì)升級(jí)為長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一是聚焦教學(xué)目標(biāo)，重塑“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在完全互聯(lián)網(wǎng)、多媒體化的教學(xué)環(huán)境中，一些教師會(huì)擔(dān)心自己的PPT或者動(dòng)畫(huà)效果不夠吸引學(xué)生。但主流學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，多媒體技術(shù)并非比傳統(tǒng)教授方式更有優(yōu)勢(shì)。所以，與學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)時(shí)、連續(xù)的互動(dòng)對(duì)比，時(shí)空隔離的“網(wǎng)絡(luò)課堂”如何保證“教”的行為有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是我們始終要思考和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，讓線上教學(xué)最大限度發(fā)揮學(xué)生的“主體性”。線上學(xué)習(xí)并不一定等同于線上上課。學(xué)生居家學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排的自主性加大。要發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在線上教學(xué)過(guò)程中，教師必須減少課堂講授的時(shí)間，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)海量的信息數(shù)據(jù)和知識(shí)，學(xué)習(xí)者可用的資源雖豐富卻也魚(yú)龍混雜。這對(duì)成長(zhǎng)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力、信息加工與處理能力不足的學(xué)習(xí)者而言，將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)必須遵循“情境誘發(fā)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—切身體驗(yàn)—高階思維—問(wèn)題解決—實(shí)踐參與”這一深度學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。如此才能有效降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成。

劉漢青：我們可以把深度學(xué)習(xí)認(rèn)為是一種基于理解的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)?？陀^來(lái)講，比起深度學(xué)習(xí)，我更愿意接受和使用“有效學(xué)習(xí)”這一更為貼近基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)。那么，如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生？

第一，有效參與是前提。線上教育網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生若不參與，教師在鏡頭前無(wú)論講得多優(yōu)秀、多精彩，效果都是不理想的。無(wú)論是線上教育還是線下教育，教育永遠(yuǎn)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體。學(xué)生最大限度參與，師生有效協(xié)進(jìn)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提和基礎(chǔ)。所以我們要求教師要做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、參與性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生更有實(shí)踐性、情境性和感受性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。第二，有效思考是重點(diǎn)。有效學(xué)習(xí)必須注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在這一點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的思考方式與能力引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光、捕捉問(wèn)題的敏銳度、思考問(wèn)題的角度、歸納問(wèn)題的深刻性及反思問(wèn)題的習(xí)慣等。第三，有效引領(lǐng)是關(guān)鍵。在線上教育的過(guò)程中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入、引向有效，堅(jiān)守知識(shí)引領(lǐng)是基礎(chǔ)、方法引領(lǐng)是能力、思維引領(lǐng)是水平、情感引領(lǐng)是核心、思想引領(lǐng)是境界。第四，有效拓展是根本。學(xué)是基礎(chǔ)，用才是目的。在線上教育的過(guò)程中，教師可通過(guò)綜合知識(shí)整合、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等手段，進(jìn)一步拓展知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、知行并進(jìn)。

議題三 “后疫情時(shí)代”教育的創(chuàng)與變

《教育家》：每一次挑戰(zhàn)都蘊(yùn)含著戰(zhàn)略機(jī)遇。有學(xué)者提出，我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程、一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升工程、一次全球最大的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和一次開(kāi)放的教育資源運(yùn)動(dòng)。待疫情結(jié)束返校復(fù)課后，這場(chǎng)變革會(huì)給我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)哪些創(chuàng)新與變革？

劉漢青：“后疫情時(shí)代”教育應(yīng)如何創(chuàng)新與變革，我想從校長(zhǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談起。一是要注重提升校長(zhǎng)的“資源力”。隨著教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力也面臨著轉(zhuǎn)型與突破。從資源冗余到資源整合，校長(zhǎng)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用，不斷提高資源內(nèi)容的應(yīng)用強(qiáng)度、交互深度、豐富程度。從信息化基礎(chǔ)建設(shè)到智慧校園、數(shù)據(jù)治理的跨越，校長(zhǎng)應(yīng)更好地為師生提供基于數(shù)據(jù)的教育決策輔助和個(gè)性化發(fā)展支持。二是要提升校長(zhǎng)的“看見(jiàn)力”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，校長(zhǎng)的“可見(jiàn)性”跨越具體的時(shí)空?qǐng)鏊绕涫且咔槠陂g，這種非在場(chǎng)、無(wú)限開(kāi)放的“可見(jiàn)性”更為明顯。未來(lái)教育發(fā)展，校長(zhǎng)必須站在大家看得見(jiàn)、摸得著的位置，同時(shí)也要看見(jiàn)大家、觀察大家。

王淑英：在線教育的發(fā)展應(yīng)該融入教育的變革中，促進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)的形成。同時(shí)我認(rèn)為這個(gè)議題的核心是“如何使用技術(shù)來(lái)讓學(xué)習(xí)更有效”。理想的教育是在線教育與傳統(tǒng)教育發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，并進(jìn)行深度融合。

首先，我們要滿(mǎn)足三個(gè)基本條件：解放學(xué)生、轉(zhuǎn)變觀念、提供制度保障。如果我們不解放學(xué)生的時(shí)間和空間，再好的裝備終究只是擺設(shè);不轉(zhuǎn)變觀念，科技會(huì)成為幫兇，只能“推送”更多的題目。應(yīng)用是轉(zhuǎn)變觀念的抓手。我們要制定現(xiàn)代化的機(jī)制保障，變革現(xiàn)在的課堂模式。其次，教師和教研需要轉(zhuǎn)型。從“教為中心”到“學(xué)為中心”“問(wèn)題為中心”“任務(wù)為中心”，讓線上教研促進(jìn)學(xué)研，由學(xué)研再促進(jìn)教研。教師要開(kāi)發(fā)自己的課程品牌，讓學(xué)習(xí)者能夠個(gè)性選擇、參與建構(gòu)、自主分享、深度互動(dòng)。再次，需要促進(jìn)教育內(nèi)、外技術(shù)深度融合，建立信息化評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展師生多元評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)據(jù)記錄，教師對(duì)所有學(xué)生也都有教育管理的數(shù)據(jù)，如此評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)有更加精準(zhǔn)、科學(xué)的依據(jù)。最后，需要協(xié)同個(gè)體與團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合育人。線上線下混合教育，需要智力眾籌，資源共享，充分發(fā)揮每名教師的作用。同時(shí)，補(bǔ)上家庭教育的短板，建立家校共育共同體，也是聯(lián)合育人的必然要求。

劉紹華：疫情過(guò)后，怎樣促進(jìn)在線教育與線下教育的深度融合？一是加強(qiáng)教師的線上教育培訓(xùn)。線下教育有著非常成熟的教學(xué)流程及教學(xué)方式，與線上授課的教學(xué)環(huán)境、組織方式截然不同。以教學(xué)的班型為例，班級(jí)教學(xué)中一名教師能顧及40個(gè)學(xué)生，而場(chǎng)景換到線上，在線的實(shí)時(shí)互動(dòng)中教師可能連10個(gè)學(xué)生都應(yīng)付不過(guò)來(lái)。要提升教師線上教學(xué)的研究能力，不斷完善線上教學(xué)的設(shè)計(jì)、流程、組織方式。二是要注重教學(xué)模式的研究。在線上和線下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)主題，既要支持師生面對(duì)面的指導(dǎo)、親身體驗(yàn)和情感交流，也要強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)施差異化教學(xué)，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。三是推進(jìn)線上教學(xué)課程研究。不論線上還是線下，課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的核心要素。線上教學(xué)要注重課程資源的整合利用，走出過(guò)去主要基于教材、教輔的教學(xué)改革，構(gòu)建系統(tǒng)性的線上教學(xué)課程資源，注重大單元教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等課程設(shè)計(jì)。

康新江：任何一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，一個(gè)歷史事件，都會(huì)成為一個(gè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，學(xué)校要做的工作很多，這里我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新教育觀念。我認(rèn)為在線教育是一個(gè)“明星”輩出的平臺(tái)，名師在線上教育中應(yīng)承擔(dān)更多的任務(wù)，發(fā)揮更大的作用。其中的挑戰(zhàn)主要來(lái)自教育模式、教育觀念的更新。二是重視信息化建設(shè)，推進(jìn)智慧校園工程。2018年4月，教育部推出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，拉開(kāi)了教育信息化升級(jí)改造的序幕。這次疫情會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化。在智慧校園建設(shè)過(guò)程中，我們要擺正技術(shù)與教育的關(guān)系，必須把教育放在首位，不能脫離教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，去追求技術(shù)的外表。此外，在線教育需縱深發(fā)展，目前很多產(chǎn)品很火，但只是把線下的教學(xué)原封不動(dòng)地搬到了線上，并未把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。技術(shù)與教育深度融合，需要走的路還很長(zhǎng)。

葉翠微：這次疫情引發(fā)的史上最大規(guī)模的在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成了一筆巨大的財(cái)富，深刻地影響著我們的教育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、工具觀。網(wǎng)絡(luò)工具，特別是人工智能，給我們提供了一種未來(lái)學(xué)習(xí)的新工具、新手段，讓我們形成了一種數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)表達(dá)、數(shù)據(jù)財(cái)富，引發(fā)了很多積極的變化。

創(chuàng)新與變革在哪里？我們要將教育與開(kāi)放的社會(huì)真實(shí)環(huán)境連接在一起，形成對(duì)于教育的新認(rèn)知。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)的有效化。在對(duì)這一問(wèn)題的拿捏中，如果我們能夠跳出來(lái)的話，我相信今后會(huì)有一批真正的“神獸”，他們可能會(huì)游離在不同的學(xué)校之間，游離在不同的班級(jí)之間，游離在不同的社區(qū)之間，他們會(huì)自主地去建構(gòu)最有效的學(xué)習(xí)。

由此，我們要進(jìn)一步追問(wèn)在線教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們是用這樣的工具來(lái)解放學(xué)生，讓他們從應(yīng)試教育里走出來(lái)，還是用這樣的工具進(jìn)一步去綁架學(xué)生？我們有沒(méi)有第三通道？這可能是我們要思考的一個(gè)話題?，F(xiàn)在學(xué)生宅在家里的各種抱怨、煩惱與無(wú)序，從本質(zhì)上講，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮壖軐W(xué)生，沒(méi)有給他們自由。圍繞怎樣學(xué)，究竟是學(xué)校、家長(zhǎng)安排，還是學(xué)生自己安排？我覺(jué)得應(yīng)該是學(xué)生自己。如果學(xué)生不能自己面對(duì)泛在的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，所謂的新樣態(tài)永遠(yuǎn)只是應(yīng)試教育課堂教學(xué)的升級(jí)版。

未來(lái)已來(lái)，在線學(xué)習(xí)肯定是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。回到教育的原點(diǎn)上，在這樣一場(chǎng)在線教育中，教師也好、家長(zhǎng)也好，學(xué)生也好，大家都主動(dòng)或被動(dòng)地跳進(jìn)了信息的汪洋，此時(shí)我們不能依舊用學(xué)校泳池里50米的游泳規(guī)則去要求學(xué)生，而是要給他們一個(gè)指南針，讓他去尋找自己的北斗導(dǎo)航，成長(zhǎng)為唯一的自己。