張靜媛

摘要：成人教育是區(qū)別于高等教育全日制教學形式的教育方式，它是全日制教學之外，另外一種獲取知識、提升技能的重要途徑。無論是脫產(chǎn)學習、函授還是網(wǎng)絡(luò)學習等形式，英語學習是必不可少的學習內(nèi)容。由于成人教育學生基礎(chǔ)差、時間難以保證的問題，將MOOC引入成人教育的英語教學，并在教學組織、內(nèi)容安排、學習方式等方面圍繞MOOC的特點進行，既能提高成人教育學生英語學習的興趣，又能提升英語學習的效果。

關(guān)鍵詞：成人教育 英語教學 MOOC

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0030-02

成人教育（以下簡稱成教）英語課程是成教課程學習中的必修課程。目前英語課程的學習主要是以課堂中教師講授、學生學習的模式進行，通過課程的學習使成教學生進一步提升英語知識的能力和水平。然而，現(xiàn)有成教學生英語課程的教學效果并不是特別理想。當前，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)手段為基礎(chǔ)的MOOC教學模式已經(jīng)在全日制本科大學英語教學課程中推行，并取得了較好的效果，作為成教學生必修的英語課程有必要借鑒經(jīng)驗，以全新的思維和視角嘗試新的教與學的方式與方法，激發(fā)成教學生英語學習的興趣，從而進一步提升成教生英語學習的效果。文章分析了當前成教英語教學中存在的問題，并就MOOC與成教英語課程的教學進行了探討。

一、成教英語教學目前存在的問題

1.英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學習的信心

對于成教學生來說，大多來自已經(jīng)參加工作的人群，這部分人群很多參加工作后長期沒有或是很少接觸英語，因此上課學生中有的人英語水平已經(jīng)退化到高中、甚至更低的水平。而目前的英語課堂教學內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等，部分學生幾乎無從下手，因此對英語學習具有強烈畏懼感，導致這些學生缺乏英語學習的信心和興趣。

2.課堂參與度不高

進入成教學習的學生，由于年齡、精力、工作、家庭等因素的干擾，大部分學生基礎(chǔ)薄弱，英語能力參差不齊，課程學習帶有很強的功利性。因此按照當前課堂教學滿堂灌、一刀切的模式，在教學中大部分學生跟不上教師的講授節(jié)奏，很難聽懂教學的內(nèi)容，導致參與度不高，上課懶散，相當一部分學生玩手機、打瞌睡、思想不集中，課堂效果不理想。

3.英語學習目的不明確

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)成教學生英語學習的目的很不明確。通過對教學班級學生學習英語的目的問卷調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)主要有以下幾類情況：一是有“只要考試能通過就可以”觀點的學生占75%以上，“英語學習可以進一步提升自己的能力”僅占10%，“自己也不清楚什么要學英語”的占67%。可見，成教學生對于英語的學習除了只要求任課教師通過即可的觀點外，對于英語學習對自己今后的幫助和提升并不認同。

4.教學方式單一，影響教學效果

目前成教的授課形式大部分都是老師講、學生聽的模式，在授課內(nèi)容上主要集中在單詞的識記、語法的學習和文章閱讀分析等方面，學生依賴老師，被動地接受英語知識，缺少獨立思考和練習，影響了英語教學的質(zhì)量和效果。

二、MOOC教學模式在成教英語教學中的優(yōu)勢

1.滿足成教學生學習個性化多樣化要求

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新了學習的形式和方式，解決了成教學生時間、地點限制的問題，可以結(jié)合成教學生的特點，因人而異地進行學習。在學習內(nèi)容的選擇上也可以根據(jù)自己工作的特點進行選擇性學習，解決了當前成教學生英語學習中面臨的困境，極大地提升了便利性、學習效率和學習效果。

2.解決成教學生英語水平參差不齊的問題

結(jié)合MOOC教學的特點和教學資源的優(yōu)勢，成教學生可以根據(jù)自己的實際英語能力，在滿足基本教學要求的情況下選擇相應(yīng)的教學資源進行學習。同時，對于開展成人英語教學的教師來說，也可以根據(jù)成教學生的特點進行分類教學和指導，根據(jù)不同層次學生的能力，推送不同的學習資料，分層次評價不同等級的學生。

3.提升了教學活動的靈活性

當前，成教的課堂活動主要是通過課堂教學，由于成教學生時間的限制，很難保證學生全部出勤，同時，課堂時間有限，很難充分講授教材內(nèi)容。MOOC教學形式和方法的引入使得教師能夠靈活地選擇課程教學內(nèi)容，根據(jù)教學的整體情況實時把控教學進度，多樣性地開展教學活動。

三、MOOC背景下成教英語教學的路徑

1.構(gòu)建基于MOOC模式的英語教學課程體系

對于成教英語課程的學習目的和任務(wù)應(yīng)該本著“學以致用”的目的，圍繞這個目標，并承襲現(xiàn)有英語教學內(nèi)容，結(jié)合MOOC這種新型化教學方式在課程結(jié)構(gòu)上合理安排閱讀、聽力、口語和寫作等，在課程內(nèi)容上要結(jié)合成教學生的個人特點和崗位工作特點設(shè)計教學內(nèi)容，組織教學信息，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計碎片化的微課，并通過多種微課的組合實現(xiàn)教學內(nèi)容規(guī)定的要求，在課程活動方式上要本著方便學生、調(diào)動學生主動性、提升學生興趣的角度，除了應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式外，引入網(wǎng)絡(luò)自主學習、自主測試、在線答疑等模塊。

2.構(gòu)建符合成人英語教學特點的MOOC教學資源

在結(jié)合成教英語課程MOOC構(gòu)建上應(yīng)該把握以下幾點要求：第一，單個資源的大小應(yīng)該符合“短小精悍”的設(shè)計要求，每個資源應(yīng)該著力某個具體的知識點、語法、句型等，設(shè)置資源的長度控制在5—10分鐘之內(nèi)，確保在控制的時間內(nèi)透徹地講清知識的內(nèi)涵、示例;第二，資源的設(shè)計應(yīng)該與課堂教學要求相互配合，不能脫離實際的教學要求;第三，資源的設(shè)計與應(yīng)用應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)學習和課堂指導相互配合，設(shè)計以微課程為主的MOOC教學資源;第四，資源的建設(shè)應(yīng)該與成教學生工作環(huán)境、生活環(huán)境、學習方式相關(guān)，做到學以致用。

3.課程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學

基于MOOC的成教英語教學與傳統(tǒng)教學相比，在教師角色、教學中心等方面已經(jīng)發(fā)生了變化。授課教師應(yīng)該思考如何將MOOC的優(yōu)勢與課堂教學、課外輔導、答疑結(jié)合起來提升教學效果，如何在ESP（English for Special Purpose）的教學理念指導下，將MOOC的優(yōu)勢與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。在師生角色方面，應(yīng)該考慮以學生為主導、教師為輔助的教學方式，充分調(diào)動學生的主動性、積極性。

4.建立符合MOOC教學的效果評價體系

教學評價是對教學效果、學習效果檢驗的有效方式。由于MOOC多元、開放、靈活的學習和授課特點，因此教學評價體系的設(shè)置也不同于傳統(tǒng)課堂教學評價的相關(guān)要求。對于學習效果，可以重點考量過程評價的相關(guān)指標，如學生學習的時長、在線測試的正確率、教學資源的重復播放率、學生提出問題的頻率、在線作業(yè)的完成情況等，對學生的學習效果進行綜合評判，同時也可以通過這些數(shù)據(jù)對教學資源學生的接受程度、難易程度、熱點和難點問題進行分析，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、教學資源和授課難易點，從而實現(xiàn)對學習效果、教學效果的真實反饋。

四、結(jié)語

MOOC作為一種全新的教育技術(shù)手段，將其引入成教英語教學中，對于解決當前成教學生英語課程學習的困境必將起到積極的作用。我們需要更進一步地研討和實踐結(jié)合MOOC的英語學習方式、教學方式，使其成為一種更為成熟和易于推廣的模式，更好地提升教與學的效果。

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責任編輯：劉健