覃愛萍

摘要：在我國中小學(xué)教育中，最初管理者和執(zhí)行者是中小學(xué)校長(zhǎng)。教育部2010年發(fā)布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，教育是國家發(fā)展和人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，教師及校長(zhǎng)的管理改革是教育發(fā)展的必然要求。通過解讀思維開闊性的內(nèi)容及應(yīng)用，探索思維開闊性在中小學(xué)校長(zhǎng)管理中的作用和理論意義。

關(guān)鍵詞：思維開闊性 中小學(xué)校長(zhǎng) 理論意義

中圖分類號(hào)：F272? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0115-02

一般各地區(qū)教育局針對(duì)自身特性，制定了不同的關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)的管理制度。而思維開闊性在中小學(xué)校長(zhǎng)管理中并不是一種制度和定性要求，而是依據(jù)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)及現(xiàn)代教育的發(fā)展特定應(yīng)運(yùn)而生的一種新型管理思維[1]。本文探討思維開闊性與中小學(xué)校長(zhǎng)管理的關(guān)系及其理論意義。

一、思維開闊性與中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔管理

國家教育部在關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)能力水平的提升及培訓(xùn)要求中提出，中小學(xué)校長(zhǎng)擁有崇高的社會(huì)理想和抱負(fù)。在中小學(xué)校長(zhǎng)管理上，首先明確規(guī)定了中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格。校長(zhǎng)任職前需通過校長(zhǎng)資格認(rèn)證，在此基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行思維開闊性的考核尤為重要[2]。思維開闊性的意義在于中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔過程具有開放性，現(xiàn)代信息化要素被引入現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔機(jī)制中，通過公開選拔的方式，管理者和人才有深層次接觸，有利于中小學(xué)校長(zhǎng)選拔脫離傳統(tǒng)制度桎梏，使中小學(xué)校長(zhǎng)不僅局限于“持證上崗”，而是真正地符合當(dāng)代教育的要求，與時(shí)俱進(jìn)。

二、思維開闊性與中小學(xué)校長(zhǎng)能力資格的管理和培訓(xùn)

中小學(xué)校長(zhǎng)管理的一大特性，就是提升中小學(xué)校長(zhǎng)的管理能力，使中小學(xué)校長(zhǎng)能夠真正掌握學(xué)校的整體發(fā)展方向，提升學(xué)校在社會(huì)中的公眾認(rèn)可程度。關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力的培養(yǎng)，最直接的培養(yǎng)方式是定期開展培訓(xùn)活動(dòng)[3]。而在思維開闊性要求下，中小學(xué)校長(zhǎng)能力資格的管理可以不拘泥于形式，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)交流、成功案例的展現(xiàn)等多種形式來擴(kuò)展和提升[4]。

在傳統(tǒng)的管理制度下，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的考核方式是年度考核，通常從教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)校的公眾影響力等角度來分析比較校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力[5]。思維開闊性的重點(diǎn)在于思維的解放和對(duì)舊思想的升華，中小學(xué)校長(zhǎng)能力考核不再是單一化的結(jié)果驗(yàn)證[6]，而是將中小學(xué)校長(zhǎng)的個(gè)人影響力帶入中小學(xué)校教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，以階段性成果和目標(biāo)性結(jié)論為依據(jù)，判斷中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的影響及對(duì)學(xué)生的影響，全方位地對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的能力進(jìn)行檢驗(yàn)和考核。思維開闊性注重中小學(xué)校長(zhǎng)能力的持續(xù)提升，增強(qiáng)了中小學(xué)校長(zhǎng)自我提升的動(dòng)力[7]。

三、思維開闊性與中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的管理

在傳統(tǒng)教育管理模式下，中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)管理被納入整體考評(píng)制度中，以分值的形式，具體體現(xiàn)在中小學(xué)校長(zhǎng)能力的總和評(píng)級(jí)體系中。這種評(píng)價(jià)和管理方式，很難體現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，不利于中小學(xué)校長(zhǎng)能力的提升[8]。思維開闊性在中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)管理方面主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，明確了中小學(xué)校長(zhǎng)管理中綜合素質(zhì)的內(nèi)容和含義;第二，打破分值制的管理手段，在角度互換的情形下進(jìn)行管理;第三，構(gòu)建新的綜合素質(zhì)管理平臺(tái)，以教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，提升中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)[9]。由此可見，思維開闊性與綜合素質(zhì)之間的關(guān)系是相輔相成的，思維開闊性體現(xiàn)了思維從量變到質(zhì)變的瞬間性能力;而綜合素質(zhì)是一種持續(xù)的、內(nèi)在的素質(zhì)和修養(yǎng)。思維開闊性有效地打破了傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，使中小學(xué)校長(zhǎng)的思維從評(píng)分制度中解放出來，更好地指導(dǎo)管理工作。

四、思維開闊性與中小學(xué)校長(zhǎng)思想的管理

思維開闊并不意味著中小學(xué)校長(zhǎng)的思想可以不受限制。思維開闊的核心是以發(fā)展的眼光看待中小學(xué)教育及其發(fā)展。主要包括三個(gè)層面的含義：第一是政治思想，這是中小學(xué)教師管理的首要要求。在中小學(xué)校長(zhǎng)管理制度中明確規(guī)定，中小學(xué)校長(zhǎng)必須響應(yīng)國家教育方針、教育政策的規(guī)定和要求。思維開闊之所以在中小學(xué)校長(zhǎng)管理的政治思想中發(fā)揮作用，是由于隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教育部每年會(huì)依據(jù)社會(huì)需求及人才層次結(jié)構(gòu)而對(duì)教育方針和政策作出調(diào)整和重新規(guī)劃，思維開闊要求中小學(xué)校長(zhǎng)不能以傳統(tǒng)的“以不變應(yīng)萬變”的思想來管理學(xué)校。第二是管理思想。中小學(xué)校長(zhǎng)的管理不同于中小學(xué)教師的管理。中小學(xué)校長(zhǎng)在過去實(shí)行行政級(jí)別劃分式管理，具有一定行政級(jí)別，但也從側(cè)面限制了中小學(xué)校長(zhǎng)的能力提升。第三是實(shí)踐思想[10]。實(shí)踐是驗(yàn)證中小學(xué)校長(zhǎng)能力和執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。在中國當(dāng)代教育中，思維開闊在實(shí)踐思想中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)新的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想的開發(fā)和挖掘上。思維開闊，意味中小學(xué)校長(zhǎng)的管理模式不再是單純的人員管理，而是涉及中小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人能力及個(gè)人素養(yǎng)的綜合管理。在中小學(xué)校長(zhǎng)崗位職責(zé)的劃分上，除了基礎(chǔ)條件中要求的德智體美勞的職業(yè)素質(zhì)外，還表現(xiàn)為開發(fā)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)校為整體開展學(xué)校文化宣傳和學(xué)校自我魅力展示等多方面。

五、結(jié)語

一個(gè)學(xué)校運(yùn)行的關(guān)鍵，在于校長(zhǎng)的能力水平，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物，也是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭羊。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于集體的作用是不可忽視的，且領(lǐng)導(dǎo)者的決策直接影響結(jié)果的成敗。思維的維度是人們自身無法測(cè)量的，只能通過實(shí)踐和生活反映和體現(xiàn)。思維的開闊性決定了一個(gè)人能力及面對(duì)困境和問題時(shí)所作出的決策的正確與否。由此，思維開闊性對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔管理、能力資格的管理與培訓(xùn)、綜合素質(zhì)的管理和思想的管理皆有重大意義，我們應(yīng)重視思維開闊性的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏